生本視閾下如何讓學生真正地走進文本

張波

內容摘要：課程改了，理念新了，教學行為也有了很大的轉變了，教學思維也有了新的建構了，可是“走進文本”總還是讓人們有著“穿著新鞋走老路”的感覺，總還是有著隔靴搔癢的嫌疑。究其原因，主要還是“走進文本”依然是在讓學生被動地走進文本而非主動地走進文本。在教學實踐中，我們一些教師在打著“教師為主導”的旗幟下，雖在拒絕著傳統教學模式的“低效”，卻在固執地實踐著所謂新課改的“高耗”。本文提出了如何讓學生真正走進文本的具體策略，對新課程理念的進一步貫徹具有一定的指導意義。

關鍵詞：走進文本 主動 尊重個體閱讀 再思考

隨著新課程的實施，“走進文本”的教學策略，也風生水起。語文教學的變化的確令人耳目一新，學生的個性意識在覺醒，個性能力在增強。然而在教學實踐中，我們總能發現這樣或那樣的偽閱讀現象的存在，即學生讀書的時間少，揣摩語言的時間少，獨立思考的時間少，引導思考的平臺少。

課堂上具體表現為：要么，許多教師總是擔心放手讓學生去自主學習，學生就會學不到位，與其浪費時間，不如師“進”生“退”。于是乎，在給予學生很少的閱讀文本的時間下，教師就心急如焚地以自己設計的問題去引導的學生走進文本。表面上學生在教師的引領下在文本中忙得不亦樂乎，其實質上是以教師的閱讀思維在死拉硬拽學生的閱讀思維。教學的推進過程就是問答延續的過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束。……