以改促寫讓作文錦上添花

劉勤

內容摘要：我在教學中從“替學生改作文”轉變為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。這樣做可對提高學生對語言文字的領悟，可以讓學生理解、發現和掌握寫作技巧，讓習作和修改者實現“雙贏”，讓學生的寫作水平更上一層樓。

關鍵詞：寫作技巧 方法指導 共同修改 分層互改 以改促寫

眾所周知，寫作的技巧，其實不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。葉圣陶老先生曾經說過：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”好作文是三分寫，七分改。這個改就是學生的自改、互改。我在教學中從“替學生改作文”轉變為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。這樣做可對提高學生對語言文字的領悟，可以讓學生理解、發現和掌握寫作技巧，讓習作者和修改者實現“雙贏”， 讓學生的寫作水平更上一層樓。具體做法如下：

一.方法指導，讓學生對語言文字的領悟更深刻

學生打完草稿后，我首先會出示給學生的修改要點，教給學生“增”、“刪”、“調”、“改”的修改方法。“增”就是把沒有寫具體的地方加以充實；“刪”就是把不相干的內容和重復的詞句刪掉；“調”就是把錯亂的層次調整清楚；“改”就是把寫作的字、不當的詞、有毛病的句子和用錯的標點符號加以糾正。接著讓學生對照修改要求，逐項對照，找出毛病及時修改。這樣做，雖然沒有一下子改出令人滿意的文章。日積月累，學生在自己動手動腦中，在自改作文中，對語言文字的領悟更深刻，更敏銳，也會用生花的妙筆改出一些文質兼美的作文。

二.共同修改，讓學生理解、發現和掌握寫作技巧

每當學生打完稿后，我都要逐篇查閱，找出優秀的文章，并找出普遍存在的問題，分析問題產生的原因，再定出修改的辦法。針對不具體的段落和句子，先讓學生共同分析、共同修改，大家共同獻詞獻句。很快，病文、不具體的文章就變得健康、生動、形象了。

共同修改作文，其實就是一個比較和鑒別的過程。“不怕不識貨，就怕貨比貨”， 學生通過比較和修改，提高了鑒別能力，有利于學生寫出精品作文。

經過共同修改的環節，學生的思維正處于活躍期。這時，我會展示優美的范文，講解范文。修改“病文”，欣賞范文。經過這樣對比和引導，讓學生理解、發現和掌握，怎樣寫算是能表情達意的文章，才是有血有肉，有真情實感的文章。

三.分層互改，讓習作者和修改者實現“雙贏”

在學生互評互改時，我先把學生的作文修改一遍，打上星級，寫上評語，并選擇有代表性的文章，讓學生對比，總結出優秀的文章在命題、選材、立意、謀篇以及煉詞、錘句等方面的特點，找出不足的文章在以上諸方面的共性，做有引領性的修改。然后，給學生分類，讓優秀的學生修改中等學生的文章，中等學生修改次等學生的文章，次等學生欣賞優等學生的文章。

修改時，除了對文章的字里行間做增、添、刪、補外，在文章的后邊還要標上自己評判的星級，寫上評判人的姓名，自己改此文的收獲，并指出該生今后努力的方向。最后，看一看自己評判水平和老師的評價水平有多大的差距。文章交上后，老師還會對評判人的評判水平分出等級，由習作者通知評判人，等習作回到習作者手中時，呈現在眼前的是老師和同學合力修改后的文章。這樣一來，習作者和修改者雙方受益，實現“雙贏”。

四.千錘百煉，讓寫作水平更上一層樓

老師講評結束，學生根據老師的評析，再一次修改文章，感到滿意后謄寫。學生謄寫后的作文經老師批改、評講后，發還給他們，再讓他們重新修改。經過這樣“千錘百煉”后，學生的寫作水平更上一層樓，還收獲寫作的技巧。學生作文經過再次修改，既提高了作文水平，又養成了修改作文的習慣。

這樣，在學生評改的過程中，強化練習機制，并能舉一反三，達到寫一篇、學多篇，吸收多篇的目的。評改作文，發揮了學生的主體作用，激發了學生的寫作情趣，我覺得，這是提高學生寫作水平的比較有效的方法。

（作者單位：河南南陽第十五小學）endprint