高職素質教育下教師專業發展的途徑和策略

馬慧萍

內容摘要：高職素質教育的實施離不開高素質教師的支撐，素質教育與教師素質相輔相成，辯證統一，因此，高職教師應從高職發展大局出發，注重自身素質的提高，在專業發展的道路上，成就事業，成就自我。

關鍵詞：高職 素質教育 教師專業發展

就教師專業發展的途徑和策略而言，每個教師都有自己獨特的成長方式，正如錢旭升、靳玉樂所說：就教師個體專業發展的途徑和策略而言，受到教師個人的性格特征、專業基礎、學習方式、個人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。這種差異決定了我們無法采用同一模式或者讓老師遵從某一個或幾個共性模式去實現教師的個人成長。然而，尋找科學的教師專業發展規律、總結有效的教師專業發展途徑、探索適合于大多數教師的專業發展策略、打破教師專業發展中的個人主義文化仍然具有一定的意義，尤其在高職素質教育背景下，關注教師個人發展與群體發展的相生相伴性、個人素質與群體素質的互動成長性對于提高教師素質、實施素質教育也具有較強的實踐意義。

1.關注群體，關注自我。關注群體，就是要關注自己所處的組織、團體和社區，研究自己周圍的職業文化、職業倫理、職業生態和職業成長，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長的營養，使自己成長為群體中合格的一員；關注自我，就是把自己放在群體中的同時，審視作為具有獨立個性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關注群體就是要關注自己學校的單位文化、規章制度以及同事關系，尤其是要關注直接組織（如，教研室、系部）群體。關注群體不是關注他人的課時、收入、家庭、人脈等隱私或者個人事務，不是拉幫結派、散播謠言、打小報告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運作機制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學術水平、教學特點、性格特征、成長背景的基礎上，尋求自我的主動融入，將個人的成長置于周圍大環境之中，將個人的職業成長同和諧人際關系構建相結合，將個人的學術素質同人文素質相結合，實現教師自身素質的全面提高。就高職教師而言，關注群體還包括對整個高職教育的關注，關注高職的招生就業、人才培養，高職的生存狀況、未來發展，將教師自身的發展與成長同整個高職教育結合起來，根據高職教育的發展，實時調整自我，主動適應高職未來的發展需要。

2.反思教學，反思自我。反思教學就是要求教師以教師職業道德為準繩，以教學標準為規范，不斷思考和研究自己的教學行為，尋找教學的不足并加以解決，總結成功的經驗并不斷升華，學會學習，學習教學，最終成為專家型教師。反思自我是反思教學的升華，是教師在反思教學的基礎上，對自身的教學行為、教學理念、教學策略以及師生觀、生生觀、師師觀進行理性思考，不斷豐富自身的專業知識，不斷提高自身的教學技能，不斷構建自身融洽的內外部關系，使自己成為道德高尚、學識淵博、作風優良的教師，將自身的師愛魅力、人格魅力、學識魅力、形象魅力和才能魅力充分展現出來，在反思中成長，在反思中成熟，成為真正的“經師”、“人師”。高職教師應根據高職院校的培養目標，高職學生的學科素質、人文素質，反思自己的教學實踐，尤其要從“服務就業”這一視角來審視自身的教學內容、教學行為，將學生職業道德、職業情感的培養作為衡量自己教學的重要杠桿，在教學中反思，在反思中教學，反思教學，反思自我。

3.成就事業，成就自我。21世紀的競爭是人才的競爭，人才的培養靠教育。教育事業是一項偉大的事業，是決定國家未來發展的核心任務，而教育的發展靠教師。目前，我國的勞動力成本逐年上升，環境污染越來越嚴重，國際競爭也日益激烈，我們正面臨著從粗放型經濟向集約型經濟、勞動密集型經濟向技術密集型經濟轉型的重大挑戰，這一轉型的關鍵之處在于人才，尤其是對高素質、強技能人才的需求，這與高職教育的目標不謀而合。因此，高職教育是我國10多年來發展最為迅速的一種教育形式，也是面臨機遇與挑戰并存、發展與困境相伴的教育形式，高職教育的發展歸根結底在于高職教師素質的提高。因此，高職教師要開拓進取，勇于擔當，積極投身高職教育發展大潮，嚴格要求自己，不斷提高自身素質，在高職發展偉大事業中，牢固樹立職業責任感，不斷增強職業榮譽感，以自身的勇于實踐去影響學生、感染學生，充分發揮“身教”的理想指引作用，將高職素質教育同自身發展結合起來，成就事業，成就自我。

（作者單位：河南農業職業學院）endprint