播音與主持藝術專業小課教學探析

何艷萍

（寶雞文理學院，陜西 寶雞 721013）

播音與主持藝術專業是一門集文學、語言學、新聞傳播學、藝術學等為一體的綜合性專業，旨在培養具有廣播電視新聞傳播、語言文學、藝術及美學等多學科知識與能力，能在電視臺、廣播電臺及其他單位從事相關主持工作的高級復合型專門人才。這類人才主要是通過有聲語言傳遞信息、交流思想的，因此，在該專業教學中，主要承擔語言訓練的小課教學占有極其重要的地位，而教學方法和教學結構又是小課教學的核心。

一、播音與主持藝術專業小課教學方法分析

教學方法是為了完成教學任務，傳授學生專業知識，提高學生綜合素質而采用的辦法。不同的課程需要在不同的目標指引下，選擇相應的教學方法。教學方法是隨著社會的發展、教學實踐和理論的發展而發展的。

中國傳媒大學吳郁教授結合播音員、主持人的職業特點，將播音員、主持人綜合素質分為思想素質、文化素質、職業素質和身心素質四個方面[1]。如圖1所示：

圖1

這是一個反映播音員、主持人綜合素質的靜態結構圖。無疑，從理論上講，該圖中所列的各種素質便成了高校播音與主持藝術專業的理想的培養目標，而該專業小課也緊緊圍繞這些開展具體工作。目前各專業院校在專業小課上采取的方法無外乎以下幾種。

（一）講評法。這是教學的常用方法，其中包含兩個層面——“講”與“評”。

1.講。播音主持專業中，小課是理論與實踐相結合的最佳沃土。首先，小課當中的理論講解，是根據學生練習中出現的具體問題，做出理論化的分析，是更實際和深入的。如在講到舌根音“h”時，有些學生帶有明顯的哈氣聲和壓喉感，這個時候適時引入“后音前發”原則加以說明，學生通過將力量前移改變音色上的不足，在此，理論的實用價值頓現。其次，結合素質目標培養要求，小課中的講解同樣要全面。要在潛移默化中逐漸培養和提高學生的思想素質和職業素質，告訴學生在拿到一篇作品時，不只做“譯字機”，而是要帶著強烈的社會責任感和職業感傳達，讓受眾品出“味”，就具體稿件進行技巧上的講解。由于播音教學中的內容常常會關涉多種學科，有些問題還可能與學生的現實生活有關，因此，教師應該善于結合相關常識及時給予點撥，幫助學生答疑解惑，排除障礙，全面提高文化素質。

2.評。在播音與主持藝術專業小課教學中，“評”包括教師評點、學生自評和學生互評幾種。在實際教學中，應注重三種方法結合，突出學生自評和互評。這種方法有利于增強學生的參與意識，培養學生的藝術鑒賞能力，促進學生綜合素質的提高，同時極大地激發學生的主體性和創造性，很多智慧的火花就是在這個過程中產生的，甚至有時學生的評價還會給教師以啟發。

教師的評點在課堂中最具權威性，因此，首先要客觀、公正、全面，達到畫龍點睛的效果；其次，教師應以鼓勵為主，但不能千篇一律、草草了事，尤其要避免出現“播得不錯，下次繼續努力”、“還有不少問題，要好好練習”等大而空的話；再次要對學生的評價做出引導，避免同學間怕傷和氣不愿直言的現象，建立“大膽糾錯，共勉共勵”的機制。此外，講評時還要注意體現因材施教的原則。評價的標準既要具有穩定性，又要保持相應的靈活度。學生由于先天條件、性格、個人喜好不同，會對不同類型的練習表現出不同的學習態度和興趣，這直接影響他們的學習效果。因此，教師不必要求每一位學生都面面俱到，而要善于發現學生的潛質，提倡學生在某一兩個方面有專長，其他方面只要達到節目要求就可以了。

（二）示范法。示范法是許多藝術類專業小課中一種常見的教學方法。美國教育家Edger.Dale認為人類學習主要通過兩個途徑獲得知識：一是由自身的直接經驗獲得，二是通過間接經驗獲得。他的“經驗之塔”把人類學習的經驗依據抽象程度的不同分成三類、十個層次[2]（如圖2所示）。

圖2

由圖2可見，“經驗之塔”是由底部直接的、具體的經驗，逐步上升到觀察的經驗再到最頂層的語言符號經驗，有著層級遞減的變化和發展走向，脈絡非常清晰地體現了教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象的有效學習方法，這足以說明播音與主持藝術專業小課運用示范教學是非常重要和必要的。

首先，教師的示范具有直觀性強的特點，不僅能夠使學生獲得生動、真實的感性認識，對提高學生的興趣，集中注意力，發展學生的觀察力和想象力有非常重要的作用，還能夠增強學生對教師的認同感和信任感。教師要做到“以藝服人”，就要在教學過程中不斷提升自身的專業水準，尤其是如果有一些比較優秀的成品節目展示給學生，則將會是教學的一大亮點。

其次，示范可由專業素質較好的學生提前準備或隨機進行，或根據具體需要予以安排。優秀學生的示范可以起到身邊的榜樣的作用，從而調動其他學生的學習積極性，加深學生對語言信號及其內在感情的理解和感受，鍛煉學生的聽覺辨析能力和播講能力。

（三）案例法。密切聯系當前媒體中最新、最具代表性的節目案例，是播音與主持藝術專業小課教學的一大特色。例如在即興口語表達教學中，根據教學內容需提高學生的現場應變力和綜合報道能力，如果穿插 “2008年中國南方雪災”、“汶川地震”、“2010年上海世博會”、“2011年日本核泄露危機”、“2014年馬航客機失聯”等熱度事件的報道，一定會引起學生熱烈討論，通過感受進而模擬相應的場景做練習，成效將很顯著。

模仿無疑是藝術類學生成就自我的第一步。從對于規范的、獲得社會認可的代表作品照葫蘆畫瓢，到逐漸學會加入自己個性化的東西，這是每一個藝術生的必經階段，而且青少年的模仿能力相當強，教師應該抓住這樣一個契機，最大限度地調動學生的學習積極性。

這要求教師在海量的信息面前，選擇新的，尤其要選擇那些具有代表性、典型性、符合教學需要的資料。如果條件允許，則教師最好建立相關的書面、音頻、視頻資料庫，以滿足教學需要。

（四）激勵法。教學激勵是教師在教學活動中根據學生的年齡特點與教學任務的要求，采取各種能夠激發學習動機，促使學生一直處于興奮狀態，最大限度地挖掘自身潛能，高效獨創性地進行學習的教學活動[3]。其實這是貫穿教學始終的一種重要的心理機制，滲透在教學活動的各個環節中。由于本學科學習方法的獨特性，它的教學成果往往通過語言、肢體很直觀地呈現出來，播音專業學生一旦融入小課的教學環節，就會不自覺地處于顯性或隱性的競爭之中。教師要緊緊把握這種競爭的契機，培養學生勇于比拼的精神，讓每個學生都能在“自省、自重、自勵、自強”中參與競爭進行練習，進而促進專業課學習。教師對學生的激勵應注重因材施教、因人而異，善于發現不同素質的學生在不同階段的每一次進步，并及時提出表揚，對學生的不足之處或直言不諱或巧妙暗示，在保證學生積極性的前提下保持一種有序的競爭[4]。

恰當的教學方法是教學正常進行的保證，也是有效提高學生學習興趣的關鍵。教學方法雖各有特點，其實并不是各自獨立的，在實際教學中往往是齊頭并進、互相交叉的。之所以將它們分開論述，是因為每一種方法在播音教學這一特殊的課堂中又承擔著獨一無二、不可替代的作用，教師們只有很好地領會其中的內涵，才能巧妙地結合服務于教學。

二、播音與主持藝術專業實踐小課課堂結構設計

課堂結構設計在整個教學過程中起著宏觀規劃的作用，直接影響教學任務的完成和教學效果。播音與主持藝術專業小課，無論是最初的字詞發音練習、文體稿件的播讀，還是后來的錄播、上鏡的實戰，課堂的程序一般情況下是這樣的：基本訓練→解疑授新→鞏固練習→課堂小結。具體設計一般有以下幾種：

第一種，教師提前指定練習材料→學生預習（思考、練習）→學生逐一進行練習 （或學生代表練習）→練習的學生自我評價→其他學生逐一點評→教師點評→學生思考、逐一進行再練習→小結。

第二種，學生自選練習材料→學生預習（思考、練習）→學生逐一進行練習（或學生代表練習）→練習的學生自我評價→其他學生逐一點評→教師點評→學生思考、逐一進行練習→小結。

第三種，教師隨機給出練習材料→學生逐一進行練習（或學生代表練習或教師范讀）→練習的學生自我評價→其他學生逐一點評→教師點評→學生思考、逐一進行練習→小結。

不難發現，這三種課堂結構差異主要在于教學練習材料的選擇，而課程進行的次序大致相同，其間突出了學生的主體地位和學習目標，是一種科學的設計。不同的練習材料，課堂難易程度不同，課堂的教學效果有所不同。針對學生在練習中存在的問題采取多方法的糾正，力圖使學生的表達能力全面提高。實際教學中，課堂結構的設計應當靈活運用，因人而異。如在第三種方法中，由于教師隨機給出練習材料，學生沒有事先預習，對于部分學生難度有可能較大，可以在練習前先放錄音或教師加以示范，讓學生模仿。另外，可以看到，學生參與講評，師生間的強互動性是此過程中的一大亮點，目的就是在教學過程中，鍛煉他們的聽辨能力和思維能力，在有意識地給別人糾錯的同時，發現自己的不足。

三、地方院校播音與主持藝術專業小課的思考

教學是一種創造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴一兩種方法進行教學無疑是有缺陷的。“教學有法，但無定法”。每位教師都應當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格[5]。

近些年來，播音與主持藝術專業在地方院校的興起和發展成為一種現象。如何把小課上好成為熱點討論問題呢？針對地方性的特殊性，筆者認為應注意以下幾點。

（一）相互借鑒中高起步發展。就目前地方性院校播音主持專業小課教學來看，基本唯中國傳媒大學、浙江傳媒學院“馬首是瞻”。這兩所院校是目前最具權威性的中國播音領域專業院校，這里有我國頂級的師資隊伍和專業平臺，從這里走出了一批批優秀的播音員和主持人。無疑，相對較長時間的辦學實踐為我們提供了可供學習的豐富經驗。也正是有了這一高起點，很多院校才能從一開始就順利步入軌道。同時，各地方院校在各自的建設和發展中也因地制宜地自我改革和創新，相互之間學習，有利于取長補短，更好地發展。

（二）審視自我中區別化發展。地方院校播音專業在師資力量、環境平臺、生源狀況上層次不一，從實際出發尋找適合地方院校的教學方法才是我們的立足之本。一般而言，首先，地方院校的培養目標應該結合地方特色和需要進行，只有做到目標明確，才能有的放矢地制訂小課培養方案；其次，地方院校依托于地方資源，要盡可能地為學生創建鍛煉的平臺，如將當地最新鮮的新聞素材帶入課堂供學生演練；再次，地方院校生源質量相對不高，水平懸殊較大，課堂難易程度較難達到統一，因此，科學合理的教學安排尤為重要。

播音與主持藝術教學的目的是培養出能夠擔當未來廣播電視媒體重任的、知識面廣、專業適應性強，“一專多能”的創新型、綜合型實用人才。目的決定任務，因此，每位教師尤其是地方院校教師應當在教學過程中審時度勢，研究和制定出一套可行、有效的方法。我們深信，隨著該專業教學的深化改革，該專業的教學會更成熟和完善，國家未來的傳媒事業會更興旺發達。

[1]吳郁.當代廣播電視播音主持[M].上海：復旦大學出版社，2005：7.

[2]E.Dale.Audio-Visual Methods in Teaching[M].New York：Holt，Rinehort and Winston，1969：11.

[3]杜德櫟.教學激勵論[M].西安：西北大學出版社，2002：73.

[4]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2002：18.

[5]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2002：244.