從認知語言學角度看“拿”的多義現(xiàn)象

王國江

(延邊大學 漢語言文化學院，吉林 延吉 133002)

“拿”在現(xiàn)代漢語里是一個多義詞。之前的研究多集中在“拿”的語法化及與“拿”相關的表處置、使役、被動等意義的研究，對于“拿”的一詞多義現(xiàn)象研究還比較少。孫崇飛(2013)[1]以意義潛勢、信息潛勢、認知模型等認知概念為基礎，分析了“拿”的詞義演變，但我們覺得孫文的分析還有不完善之處。我們希望從另一個角度重新分析“拿”的一詞多義現(xiàn)象，以期得到更加全面的闡釋。

我們考察了《現(xiàn)代漢語詞典(第五版)》(2005)[2]和《新華漢語詞典》(2007)[3]兩部詞典，它們對于“拿”義項的說明相差不大。我們整合兩部詞典對“拿”義項的說明，整理出本文所要分析的“拿”的義項。如下：

①用強力取、捉、逮捕：拿下敵人的碉堡。

②用手或用其他方式抓住、搬動(東西)、握住：他手里拿著一把扇子。

③領取、得到：群眾演員是按工作日拿薪水的。

④掌握：這事拿不準。

⑤刁難、要挾：這件事誰都能干得了，你拿不住人。

⑥裝出、故意做出：拿腔作勢。

⑦強烈的作用使物體發(fā)生過度改變：這塊木頭讓藥水拿白了。

⑧介詞，引進所憑借的工具、材料、方法等，意思跟“用”相同：拿眼睛看。

⑨介詞，引進所處置的對象：別拿我開玩笑。

一 “拿”的認知分析

1.“拿”的義項分析。

(1)“拿①”：用強力取、捉、逮捕。

Langacker(1987)[4]將PATH意象圖式分為三部分，分別是：TRAJECTOR(TR)、LANDMARK(LM)和PATH。我們根據(jù)PATH意象圖式，此義項可以分析為：

TR：被捉取的事物

LM：可以把某個方向看作參照

[起點]：不詳

[終點]：終點方向

[過程]：從某個方向到達一定的終點

“拿①”的義項比較具體，是“拿”的本義。何洪峰、蘇俊波(2005)[5]從語法化的角度也說明“拿”最初的意義是“擒捉、拘捕”義。

(2)“拿②”：用手或用其他方式抓住、搬動(東西)、握住。

“拿②”也可以用PATH意象圖式來進行描寫，也可以認為是“某個事物從某個方向到達一定的終點”。但是，相比“拿①”來說，“拿②”的意義更加寬泛，凡是能夠握取的事物都可以“拿”。“把特殊的、復雜的東西歸成一般的、簡單的東西，這是概括所完成的工作。”(葉蜚聲、徐通鏘1997)[6]人類的認識也正是由具體到抽象的過程，由“拿①”引申出“拿②”也正是詞義發(fā)展的軌跡。

(3)“拿③”：領取、得到。

“拿②”可以看作是“手部動作”和“事物”共同運動來實現(xiàn)“拿”的動作，而“拿③”凸顯的是所得到的“事物”，手部動作不再是特別強調(diào)和凸顯的，意義進一步寬泛。如例句：

③群眾演員是按工作日拿薪水的。①

[起點]：事物原有位置

[終點]：終點方向

[過程]：事物由原有位置轉移到終點方向

此義項中，“拿”的事物不單單是實實在在的具體事物，如上例中的“薪水”，也可以是“拿”抽象的事物，比如說“拿一等獎”。“一等獎”已是一種抽象的榮譽稱號，并不是實實在在可以拿到手上的東西。我們可以看出，此義項中，手部動作已不再明顯，雖然也表示的是“持拿”義，但明顯地已經(jīng)是突出“拿的事物”，而非動作。

(4)“拿④”：掌握。

“拿③”一般是用在空間域，投射到認知域，表示“掌握”的意義。此義項中，手部動作已看不出或完全用不到手部動作。表“掌握”義的“拿”與人的某種意識或思想相聯(lián)系。相比于“拿③”，“拿④”表達的意義更加抽象，而所“拿”的“事物”一般也都是相對來說比較抽象的，而非實在具體的事物。例如：

④這事拿不準。

[起點]：不詳

[終點]：施事者所在位置

[過程]：抽象位移，無確定方向

與此義項中“拿”搭配的除了“事”之外，還有“權力”，都是具有抽象意義的詞語。它們已經(jīng)無法用手做出具體的動作來將其“拿”在手上，而只是人們頭腦中認為“事”或“權力”能夠讓人們拿在手上，從而完成或是達到施事者一定的目的。

另外，我們可以發(fā)現(xiàn)，從“拿①”到“拿④”，“拿”義項所表示的意義一步步地寬泛、抽象，與“拿”搭配的對象也是一步步由具體到抽象。Fillmore(1968)[7]認為一詞多義現(xiàn)象與該詞所處的“框架(frame)”有密切關系。“語言理解正是將語言傳遞的內(nèi)容與已知框架進行匹配的過程。”(Charniak 1980：轉引自李福印2006)[8]因具有可替換性框架，因此很多詞匯才具有一詞多義的現(xiàn)象。就比如本文所分析的“拿”的所在的框架，在這個框架里，包括了施事者、受試者、動作等要素。而以上“拿”的四個義項都具備這些要素，所不同的是，“拿①”“拿②”所在的框架是一個可實際感知的框架，只不過“拿②”比“拿①”可感知的事物要寬泛。而“拿③”的框架實際可感知程度降低了，“拿④”的框架實際可感知度更低。正是由于這些詞義理解所需要的已知框架的存在，對于一詞多義現(xiàn)象的解釋可以進一步完善。

(5)“拿⑤”：刁難、要挾。

⑤這件事誰都能干得了，你拿不住人。

TR：某種事物，如話語

LM：原有位置(或施事者位置)

[起點]：施事者的位置

[終點]：受試者的位置

[過程]：抽象位移，無確定方向

我們分析的“拿⑤”PATH意象圖式與上文的有所不同，方向正好相反。我們認為“拿①②③④”所表示的意義都是由某處將某物拿到施事者的一方，而“拿⑤”則是將某物(如話語)由施事者的一方“拿到”某處。“拿不住人”意味著施事者因為某種原因，無法將自己的某種話語、命令等傳遞給受試者，從而無法完成施事者一定的目的。

(6)“拿⑥”：裝出、故意做出。

我們也可以將“拿⑥”意象圖式的分析看作與“拿⑤”相同，可以理解為將某物(如話語、行為)由施事者的一方“拿到”某處。例如：

⑥拿腔作勢。

[起點]：施事者的位置

[終點]：不詳

[過程]：抽象位移，無確定方向

與“拿⑤”不同的是，“拿⑥”所表示的“終點”是不明確的，可以指向某個受事，也可以無指向，只是施事者自己的一種行為。

孫崇飛(2013)[1]認為，“拿⑤”“拿⑥”的義項是由“拿④”引申出來的。雖然“拿⑤”“拿⑥”的意象圖式與上文所列義項不同，但我們能夠清楚，在掌握某種權利之后有些會表現(xiàn)出像“拿⑤”“拿⑥”等所表示意義的行為。

(7)“拿⑦”：強烈的作用使物體發(fā)生過度改變。

“拿⑦”所表示的意義多為使物體向不好的方向發(fā)展，例如：

⑦這塊木頭讓藥水拿白了。//堿擱得太多了，把饅頭拿黃了。

“拿⑦”所表示的意義進一步抽象，我們將其描述為：

[起點]：事物原有狀態(tài)

[終點]：非期望狀態(tài)

[過程]：由原有狀態(tài)轉變成非期望狀態(tài)，無方向

此義項中，完全看不出與手部動作的關系，說明已與手完全脫離。但是，我們認為“拿⑦”是由“拿②”通過隱喻關系而來了。“拿白”“拿黃”是物體的狀態(tài)朝著不好的，壞的方向轉變，而這一轉變是我們不期望發(fā)生的。

(8)“拿⑧”：介詞，引進所憑借的工具、材料、方法等，意思跟“用”相同

“拿⑧”義項所表達的意義完全虛化，不再是表示實義的動詞，是由“拿②”進一步虛化而來的。如例句：

⑧拿眼睛看。

句子中的主要動詞是“看”，而非“拿”，“拿”只是引進“看”的工具。此義項我們將其描述為：

[起點]：不詳

[終點]：不詳

[過程]：抽象位移，無確定方向

(9)“拿⑨”：介詞，引進所處置的對象

⑨別拿我開玩笑。

“拿⑨”也為虛詞，此義項我們也可以將其描述為：

[起點]：不詳

[終點]：不詳

[過程]：抽象位移，無確定方向

“拿⑨”所引進的對象可以是人，也可以是事物。我們認為此義項有可能由其它義項間接引申而來。

2.“拿”義項之間的關系。

根據(jù)以上的分析，我們得出“拿”義項之間的關系，如圖1：

圖1 “拿”各義項關系

二 結語

“拿”是現(xiàn)代漢語中的常用詞，具有多個義項。本文從認知語言學入手，運用意象圖式、隱喻、框架等相關的理論，分析了“拿”各義項之間的關系。認知語言學的相關理論可以讓我們從另一個角度很好地分析漢語的一詞多義現(xiàn)象，有助于我們更加全面、深入地理解現(xiàn)代漢語多義詞之間的關系。

注釋

① 例句的序號與義項的序號相同。

[1]孫崇飛.手部動作“拿”義及其認知機制[J].外國語，2013(3).

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[K].北京：商務印書館，2005.

[3]《新華漢語詞典》編委會.新華漢語詞典[K].北京：商務印書館國際有限公司，2007.

[4]Langacker.FoundationsofCognitiveGrammar[M]. Stanford：Stanford University Press，1987.

[5]何洪峰，蘇俊波.“拿”字語法化的考察[J].語言研究，2005(4).

[6]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，1997.

[7]Fillmore. The case for case. In Emmon Bach and Robert T.Harms (ed.)[J]. Universals in Linguistic Theory, 1968

[8]李福印.認知語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2006.

[9]鄭偉娜.從認知語言學角度看“掉”的多義及虛化現(xiàn)象[J].漢語學習，2014(2).