如何在培智數學教學中應用即時評價

李曉英

摘 要： 在傳統的數學評價中，對學習的結果比較重視，至于學生獲得答案的思維過程等對學生發展至關重要的東西，往往被摒棄于評價的視野之外。這樣不僅不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。因而，對學生數學學習的評價，應采用多樣化的手段與形式，重視學生學習過程。

關鍵詞： 即時評價 參與程度 合作交流意識 自評互評 延時評價

評價是課程改革的關鍵環節，《數學課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”這一標準不僅對普通學校起到指導作用，對培智學校也有重要的指導意義。培智學生本身就因為受到外界環境的歧視極其沒有自信，又因為本身智力因素成功的體驗很少。如果在課堂上給予過多的批評或忽視，就只會讓他們的學習積極性越來越低。

如何在數學課堂這塊陣地上，恰如其分地運用教學即時評價，使“教”與“學”真正互動，成為擺在每一位數學教師面前的重要問題。

一、關注學生的參與程度，巧妙運用即時評價語言

在培智學校的課堂上，存在積極的學生越來越積極，消極的學生越來越消極的現象。積極參與的學生在參與后得到了老師的表揚，有了成功的體驗，積極性就越來越高。那些本來就積極性低、回答問題被動的學生引起教師的關注就少，如果回答問題還是總是錯，得不到成功的體驗，那么他們的積極性就會越來越低。假如課堂的種種活動只為一部分學生而設計，或者實際參加的人只是一部分學生，那么教學的成功率將會大打折扣。這樣的問題成了制約課堂教學的“瓶頸”。

我們班有一個轉學生，是從普小轉過來的。在原來學校時可能就屬于被動型學生。來到我們班時上課幾乎聽不到他的聲音。多次觀察下來發現他不是不聽老師上課，而是只要老師一提問他就低下了頭。在多次叫他回答問題后，我改變了策略。只要發現他在聽我上課，我就立即表揚他：“×××真認真，一直在聽老師上課，相信他一定能回答出老師提出的問題。”經過多次的表揚后，他上課比以前認真了，也會主動站起來回答問題了。

教師要毫不吝嗇地向每一位學生送出鼓勵性的話語，這一些小小的鼓勵有可能激勵學生終生探究知識。

二、關注學生的合作交流意識，拓展學生自評互評的空間

現代教育論認為，教學過程應是學生主動學習過程，它不僅是一個認識過程，而且是一個交流與合作的過程。學生的學習方式，不僅是聽教師的講授，更重要的是必須自己思考、體驗和構建，同時還有同學間的相互交流與影響。

培智學生在課堂上很少有合作交流的意識。一般來說活躍的學生不論自己會還是不會都能直接說出答案，不活躍的學生即使自己知道答案也不會主動回答，有的甚至老師讓他回答他也不回答。加上培智學生因為智力原因，很多人們認為覺得很簡單的問題對他們來說很難。而且常人的理解方式有時對他們來說異常難以理解。面對這樣的問題，學生之間的相互交流合作就能收到意想不到的效果。

同時，通過同學互評、小組互評，拓展評價的空間，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發揮導評的作用，結合教學實際，教給學生評價的方法。由此使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。例如在教學“認識長短”時，當進行到鞏固練習階段時，我給學生很多長短不同的實物，要求學生兩兩合作選出長的實物。其中有一個小組一個學生拿著長的說長，一個學生拿著短的說長，一時引起激烈的爭論。這時我要求學生分別說一說自己是怎么比較的，請其他學生做“小老師”，說說誰說得對。很快就有了結論，并讓回答正確的學生教回答錯誤的學生怎樣比較長短。這樣的合作、交流、互評，能增強學生的主動學習意識和相互交流學習意識。同時在學生進行評價的這一過程中充分體現學生在學習中的主體作用。教師在聽取了學生的意見后，經過進一步引導，使學生認識到合作學習的重要性，同時也體現了教師在學生“學”中導的作用。

三、領悟學生的感受，延時評價與即時評價相結合

數學課堂即時評價并不是單一的，在日常的教學中我適時采用延時評價與即時評價相結合的評價方法，收到了意想不到的教學效果。所謂延時評價，即讓學生在學習中通過自己去揣摩、去體驗。當學生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。通過實際的教學活動，我感到延時評價尤其適用于學習的弱勢群體，在對他們進行評價之前他們有充分的時間進行交流，進行思考。這樣的評價對于這些學生來說比即時評價來得更有內涵。比如，還是講授“認識長短”一課，我設計了如下導入新課的內容。第一步：出示一根熒光棒。一甩棒子變長了，一收棒子變短了。第二步：我請學生玩一玩，并說說熒光棒在一甩一收的過程中有什么變化。第三步：在教學結束前請能力差的學生再玩一玩說一說，然后進行評價。在這個過程中學生玩得很開心，也對上課的內容產生了濃厚的興趣。一節課下來，能力差的學生自然也能回答出問題來，這時再給予他評價，對學生自信心的樹立和學習興趣的提高都有著積極的作用。

總之，評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，數學學習的評價在關注學生學習結果的同時，也要關注他們的學習過程，關注學生數學學習的水平，關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。

發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，對學生進行恰當的評價，會使課堂不再枯燥，會使之成為學生自主接受知識的快樂殿堂。同時，也為新課標指導下的教師逐步落實新課標“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的理念奠定了堅實的基礎。