善用表格讀懂詩歌中的敘事寫景

章超

摘 要： 針對后進生讀不懂寫景敘事類詩歌的問題，本文引導學生以“在寫景的句子中列出名詞及其特點，在敘事的句子中列出動詞及其時態”的方法加以細讀，并畫出表格加以分析，讓學生運用邏輯思維能力初步讀懂惑性詩歌。

關鍵詞： 詩歌 表格 寫景敘事

對于大部分語文學習存在問題的后進生來說，鑒賞寫景敘事詩歌的癥結在于：讀不懂。造成這一問題主要有以下兩方面原因：1.讀的時候太粗，掃一眼后猜個大概意思，不能逐字閱讀；2.理不清詞句之間的邏輯關系。

針對這一問題，傳統做法是老師把詩歌內容詳細耐心地解釋給學生聽，期望長此以往，學生聽多了，就具備了讀懂詩歌的“語感”。這種方法對具有文學修養的同學比較管用，對于理科思維較強的學生就收效甚微，一遇到新詩歌，往往又讀不懂。

本文提出用畫表格的方法強制學生仔細閱讀詩歌，讓那些具有理科思維的學生逐字閱讀，通過這種精密細致的分析方法，看清名詞、動詞、形容詞間的邏輯聯系，從而正確解讀。

一、寫景的句子，列出名詞及其特點

詩歌中的一切景語皆情語，讀懂意象的感情色彩，就能演繹出作者的情感。由于詩歌中倒裝及跳躍修飾的關系，學生在尋找意象時往往會漏點，甚至找不到修飾的詞。因此，讓學生“在寫景的句子中找名詞及其特點，并用表格羅列”是一個實際可行的辦法，能夠“逼迫”學生一個字一個字地細細閱讀，把握每一個細節線索。

【例】孤燈寒照雨，深竹暗浮煙。（《云陽館與韓紳宿別》 司空曙）

首先找出全部名詞，得到“燈”、“雨”、“竹”、“煙”，然后找該名詞的相應特點，得到“孤”、“寒”、“深”、“暗”，列表如下：

這些意象渲染了一幅悲涼、暗淡、凄寂、凄愴的畫面。

由于隔著動詞，部分同學會漏掉“雨”、“煙”的特點，但用列表分析，一個蘿卜一個坑，就不會有漏點。而且通過表格，把名詞及其特點放在一起，可以得出這兩句的正常語序：“孤燈照寒雨，深竹浮暗煙。”理清語序對理解詩歌大有幫助。

接著，繼續思考表格中的名詞及其特點之間的關系，發現其他都很容易理解，唯獨“竹”的特點為什么是“深”呢？答案就在表格里，引導學生進一步理清上述表格名詞間的邏輯關系，因為“雨”，夜雨打濕了竹子，竹子的顏色才變深了。

二、敘事的句子，列出動詞及其時態

在敘事的句子中，最困擾學生的就是時態，找出時態，就能讀懂虛實。正確列出動詞及其時態，就可以分析出敘事脈絡，從整體上把握詩歌大意。有時詩歌會明確提示時態，如“明日巴陵道”中的“明日”，而更多的時候需要用到分析技巧。

1.一句詩中，往往只能有一個時態。

【例】天涯去住淚沾巾，（《峽口送友人》 司空曙）

首先找出該句中的全部動詞，得到“去”、“住”、“沾”三個。“沾”字的時態是最好找的，聯系上下句可以得出是寫分別時的淚流滿面之狀，所以是現在式。如果不能理解“去”、“住”的時態，第二句就讀不懂，全詩就讀不懂。根據“一句詩中，往往只能有一個時態”的規則，推理得出“去”、“住”也是現在式，并將整首詩列表如下：

“去”是“離開”的意思，“住”是“淹留、停駐”的意思，都是分別時發生的。本詩的題目叫《峽口送友人》，由此可知，“去”的是友人，“住”的是作者。同是為客，之前共同來到萬里之外的天涯，現在朋友又要走了，新友已成故人，作者則由原來的客人“翻成”送行的主人，除送別之悲外更添一層羈旅漂泊、世事滄桑、沉痛無奈的悲慨。

2.送別詩中的地點暗示時態。

送別詩的地點一般分為以下三類：分別地、途徑地、目的地。其中只有“分別地”是實際發生的，是實寫；其他兩個地點都是詩人的想象，是虛寫。

【例】醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。（《送魏二》王昌齡）

這首詩的難點在于“憶”字，讓人產生誤解，以為是過去式，如果無法正確判斷時態，就無法讀懂詩歌。我們可以利用地點推導時態。這首詩的送別地是“江樓”，友人即將乘舟遠行。后文的“瀟湘”泛指水路，因此是途徑地，時態就是未來時。作者設想友人別后的情形用“憶”來總領，“憶”應做“遙想”解。列表如下：

理解本詩還剩最后一個關鍵，就是誰在聽。是作者想念魏二睡不著，還是魏二想念作者睡不著？

因為題目叫《送魏二》，所以作者留在有江樓的城里，魏二則從水路遠行。只有偏遠少人的自然之地，才會有猿啼。而且“猿”往往和“江”聯系在一起，如李白的“兩岸猿聲啼不住”，所以乘舟遠行，聽到“清猿”，獨自一人留在“瀟湘”，對月思念，輾轉難眠的，必定是魏二。不說自己思念對方，而說對方如何思念自己，落筆對方，用想象和虛實結合的手法，代為之思，詩歌的情感意蘊更深遠。

三、表格分析法的意義

1.提高閱讀詩歌的效率。

對于那些語感并不是很好的后進生來說，閱讀詩歌往往囫圇吞棗，掃一眼過去，看懂幾個詞語，猜猜大意，憑主觀臆斷，失之毫厘，謬以千里。就算能初步讀懂，也難以讀透，如忽視詩人情感的轉折、景與情之間的關系、敘事的虛實等。

傳統方法是引導學生字字落實地閱讀，強調詩歌中每一個字都很重要。這樣固然可以使學生放慢閱讀速度，卻無法提高閱讀效率。因為詩歌本身就是一種斷層的美，修飾詞未必緊接著被修飾詞，很多語序都是顛倒的，敘事也是跳躍的，死板地按順序字字閱讀，并不能真正讀懂詩歌。

表格分析法能正確而深入地讀懂詩歌。寫景的句子里先找出所有名詞，然后找到對應的修飾詞，就能把握意象的特征；敘事的句子里先找出所有動詞，然后找出對應的時態，就能把握敘事脈絡。這種提綱挈領、高屋建瓴的閱讀方法，能夠提高學生閱讀效率，在放慢閱讀速度的同時，提高閱讀精度。

2.培養學生獨立思考、品讀鑒賞的能力。

傳統教授詩歌的方法都是先把詩歌歸類，并通過反復訓練讓學生對特定詞產生敏感度，如看到“漁”、“武陵”就想到歸隱，看到“妝鏡”、“丁香”就想到閨怨等，可惜這招在現在的高考中越來越難以奏效。

當今高考避免模式化，要求“考”學生的語文素養，“考”他們究竟能否讀懂詩歌。典型的，能夠被簡單分類的詩歌越來越少，敏感詞出現的頻率越來越低。面對這么多“不典型”、“不敏感”的詩歌，讀懂的關鍵就在于培養學生獨立思考、品讀鑒賞的能力。

表格法讓教師告別照本宣科的教書匠角色，轉而授人以漁。表格法給學生獨立分析提供了切入口，容易上手，并可一目了然，助其理清詩詞中的邏輯關系，及時發現矛盾，糾正誤讀之處，使學生潛下心來，真正下工夫研究文本，提高古詩詞解讀能力。endprint