寓教于樂,事半功倍

趙麗萍

興趣是激發學生學習的最大動機，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”激發、培養與鞏固學生學習興趣，提高課堂教學效率與學生的學習效率，讓學生感受學習成功的喜悅。

英語教學學習興趣課堂效率“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學習本族語如此，學習英語更是如此。在教學過程中，經常會聽到同行有這樣的感受：新學期剛剛開始的幾節課學生都能很認真地聽課，但到后來卻慢慢地走神，上課時總喜歡做點小動作。課堂效率下降。我認為根本原因在于學生對課堂已經沒有什么新鮮感和興趣了，所以如何提高課堂效率實際上就是如何培養學生的學習興趣，有了興趣自然也會新鮮感不斷。

學習需要興趣。就某種意義上講，學習英語更需要興趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”當學生對某個問題有了興趣，那問題就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺地引起他的注意和思考，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。

作為老師，如果教學得法，能夠在教學過程中激發學生的學習興趣并保持它，使之成為學生學習的動力，從而提高學習效率，便可取得事半功倍的效果。要取得這樣的好效果，關鍵是怎樣激發、培養和鞏固學生的學習興趣。下面談談我的幾點做法與體會。

一、創造一個輕松愉快的學習環境，激發興趣

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，我認為教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，我經常使用的辦法就是“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。

有一則諺語說的好，“良好的開端，是成功的一半。”（Good beginning is half done）。課前，我有時根據教學內容，用學生能聽懂或大致能聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語；有時由學生進行課前英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲；猜謎等，從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。

語言總是和情景連在一起的。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。英語情境教學法就是在明確學習目的的基礎上，設法將學生置身于具體的（或想象的）情境之中，反復盤練所學的單詞、句子，使語言的音、形、義三要素緊密結合起來，以培養學生在實際情境中運用語言的能力……一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。課堂內我總是盡可能地創設各種情境，使學生“身處其中”，在不知不覺中掌握知識，利用知識。有時，我根據教學內容設置一個懸念吸引學生。比如，在教授Section B in Unit 5,Book III時，聽力之前，我先用一種神秘的聲音給學生做了以下描述：One day, when Iwas walking in the street,Isaw a man running , a strange creature was following him. What happened?學生的好奇心被調動了起來，帶著問題去聽錄音，自然更投入，效果也更好。有時，提出一個發人深思的問題，抓住學生；有時從直觀教具和演示開始。比如，教授Unit7 How to make a banana milk shake?(Book II)時，我直接把榨汁機、牛奶等搬進了教室，然后請同學幫忙邊演示邊復述做香蕉奶昔的步驟，學生們在觀看這種直觀操作的同時，輕輕松松就掌握了這節課的重、難點。在教授Unit12 You are supposed to shake hands.(Book III)時，把學生分成幾個小組，請他們來表演不同情形下人們的舉止，并請其他的學生加以評論，在此基礎上，請同學們評出自己身邊的“小紳士”，學生們參與的熱情極高，被評為“文明小紳士”的同學非常自豪，原先有行為偏差的學生也受到了一定的教育，收斂了許多。更多的時候，我充分利用現代化教學手段容量大，信息反饋快的特點，運用多媒體把教材中的靜畫變為色彩鮮麗的動畫，運用配音把教材中枯燥抽象的敘述文字變為生動的語言表達，從而賦予了教學內容以感情色彩，課堂的氛圍開始變得聲像并茂、豐富多彩。

二、靈活運用教學方法，培養學生學習興趣

單一的教學方法是乏味的。既使一個好方法，經常用也就失去了它的魅力。教學方法是多樣的，教無定法，但貴在得法，教師只有根據教學內容和教學任務的不同，靈活選用教學方法才能充分調動學生學習的積極性，逐步培養學生濃厚的學習興趣。比如教字母，26個字母說起來很簡單，但如果照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了，學生往往會學得枯燥無味。怎樣才能真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味？我是這樣做的：把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲；分組進行字母排隊比賽；教唱字母歌并在學生中間進行學唱字母歌比賽等。這樣做學生學得快，記得牢，還鍛煉了學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。教單詞的時候，我在學生中間開展一分鐘記憶單詞比賽、猜謎比賽等，學生參與的積極性很高，大大提高了效率。教句子的時候，我帶領學生做“傳話”的游戲：教給排頭一個句子，然后依次傳下去，看看哪個小組最先準確地說出所聽到的句子，看誰讀得好。這樣做的好處是一舉兩得，既練了口語，又練了聽力。教課文的時候，我根據不同體裁和內容，在不同階段上，采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

三、讓學生感受成功的喜悅，鞏固學習興趣

人的某種愛好和追求，往往由于最初偶然成功的喜悅所鼓舞而開始的。學生學習也是如此。教師要充分相信學生，給學生一個施展才能的機會，經常讓他們經歷知識的形成過程，自己去發現規律探究新知，從而體驗成功的喜悅，鞏固學習興趣，提高學習效率。在平時的教學過程中，我總是注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生去實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不埋怨、不訓斥、不責怪，而是注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。在此過程中，我運用最多的就是任務型教學法和合作學習。

根據新課標所倡導的任務型教學模式，我在教學的過程中對小組合作學習進行了初步嘗試。“……研究表明，教師采用合作學習策略，比起采取競爭的或個別化的策略，能使學生獲得更高的成就感，學生間的人際關系更為融洽……”每個學生都能在與其他組員的合作中各盡其能，發揮自己的特長，他們經常可以感受到成功的喜悅，學習積極性與日俱增。當然，課堂上合作學習的時間不能過長，“最好只占7%～20%的時間”。

當然，學習興趣的激發、培養和鞏固絕不僅僅依靠上面所提到的幾點。建立師生間和諧、融洽、協作、互相配合的教與學的關系；開辟第二課堂，拓寬學生的視野；教給學生學習的方法，逐漸養成良好的習慣……這些都是需要我們在教學過程中去注意、去實施的。目的只有一個，那就是：激發、培養與鞏固學生學習興趣，提高課堂教學效率與學生的學習效率，讓學生真正樂學、會學、學有所成。

參考文獻：

[1]梁杏.教師課堂教學的十大技能.吉林大學出版社，2007，10.

[2]墨耕.經典教學方法薈萃.福建教育出版社，2009，10.

[3]英語課程標準.北京師范大學出版社.

[4]周軍.教學策略.教育科學出版社，2007，12.

[5]BURDEN P.R BYBD.D.M.Methods for Effective Teaching.The United States of America，Allyn & Bacon，1999.100.