淺談地理教學實踐中的環境教育滲透法

宋林生

地球是人類共同的家園，要解決世人矚目的自然環境的污染問題，必須加強環境保護教育。因此，在中學地理課中進行環境教育不是課本的外延，而是地理課本身的要求。這就要求地理老師不僅要善于挖掘教材中環境教育的素材，還要把環境方面的熱點及時補充到教學中去，改革教學方法，創設情景和機會使學生從實踐活動中感受、體驗和內化知識點，不斷提高自身的環境素養。

地理教學環境教育滲透法在我國，現行的地理教材中，已包含了大量的環境科學知識。環境教育已成為地理學科教學中的重要組成部分。然而，傳統的課堂講授法已不能完全滿足教學和學科發展的需要。環境教育實踐不能只局限于教師的課堂講授，而應將理論知識的學習與豐富多彩的實踐活動結合起來，才能豐富學生的感性認識，培養學生的積極參與意識和解決環境問題的能力。

我國中小學地理課堂環境教學方式，已經有20多年的發展。地理教師需具備豐厚的地理知識，吃透教材的內涵，講出地理事物的內在聯系，使學生進一步認識到人與環境和諧、協調發展的重要性。根據多年的教學實踐，我認為環境教育實踐可采用以下方法。

一、問題教學法

在課堂上，教師要改變照本宣科的“注入式”，運用“啟發式”和“討論式”的教學方法，提高學生的學習興趣，培養學生的環境意識。根據現行的教材，精心設計問題，對引起學生對環境問題的關注無疑是必要的。

世界上的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類的發展有益，也可能對人類有潛在的危害。因此，在地理教學中設計爭議性問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環境問題，提高自身的環保意識。例如對核能的認識，就有很大的爭議。有些學生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、地區適應性強、具有巨大發展前景的新能源，應積極發展核電站；另外一些學生則認為前蘇聯切爾諾貝利災難性的核事故固然罕見，但人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應削減或停止核電發展計劃?？梢钥闯觯磫栴}的角度不同，就會得出不同的答案。而這種討論的意義顯然不在于得出一個標準答案，而在于培養學生若干的必要技能，而這些技能又是實現環境教育目標必經的過程。如識別環境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執行行動計劃的能力。

在教學實踐中，教師可以大量根據地理現行教材中許多與環境教育密切相關的章節，精心設計問題，讓學生在質疑解惑的過程中，自覺地引起對環境問題的關注。這種教學法的重點是教師通過提供給學生一個有爭議的環境問題讓學生親自參與調查，收集資料，并就獲得的相關材料和初步確定的解決措施進行討論，以使學生得到環境技能方面的訓練、環境知識的豐富和環境意識的提高。

二、環境主題活動法

環境主題活動就是以環境主題為中心，讓學生參與認識環境、愛護環境及保護環境的活動。既可在課堂上實施，也可在課外單獨進行，形式靈活。一個好的環境主題活動可以充分利用各種實踐活動，將環境知識轉化為環保意識。

好的環境主題應把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。如在學習“地球上的大氣”這一章時，要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的沙塵暴、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題，人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。

好的環境主題應結合參觀訪問，增加感性知識，深化理性知識的學習。如在學習工業“三廢”的危害及治理的內容后，帶領學生到工業區考察，參觀其污水處理設備，并聽廠領導的介紹。這樣，學生們對工業“三廢”的治理過程就有了清晰的了解，不但獲得環保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環保意識。

通過一系列不同層次、不同形式的環境主題實踐活動，可以幫助學生進一步鞏固環境知識，陶冶環境道德情操，提高環境保護技能和環境宣傳能力，養成“從自己做起，從現在做起”的良好環境行為習慣。

三、探究法

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探討問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學活動。

在教學實踐中，教師可通過分析有關地理數據，繪制地理圖表，使有關問題更直觀、更突出。近年來沙塵暴日漸嚴重，在我國氣象預報中涌現的次數明顯增加，表明我國北方的土地荒漠化問題比較突出?？山Y合教材，引導學生由此提出問題：這是如何造成的？并向學生提供一組數據：20世紀50年代我國領土沙化面積每年約以1560平方千米的速度擴大，到20世紀90年代以來已發展到每年2460平方千米。學生們通過討論得知，由于我國西北部毀林開荒、超載放牧等，植被遭到嚴重破壞，生態環境變得更加脆弱，讓學生認識到土地荒漠化已直接影響到我們的空氣質量，為以后的土地資源教學打下了基礎。

當前，各種環境問題正在我國和世界各地頻頻發生，我們可以通過廣播、電視、報紙、國際互聯網等媒介收集一些有關環境問題的時事資料，讓學生明白這些環境問題的危害，并同時引導學生分析其產生的原因，探尋解決的辦法、措施。

教師還可利用漫畫吸引學生分析問題，增加興趣。漫畫大膽夸張，寓意深刻，畫面詼諧幽默，是學生喜聞樂見的圖像。在地理課堂中，可以結合某些環保專題，組織學生繪制漫畫，拍攝身邊環境的有關照片等，在課上進行交流、探討。利用這些特性聯系實際進行環境教育，可認識到人類和環境協調發展的關系。

四、多媒體、網絡教學法

結合多媒體教學手段，滲透環境教育。在課堂教學中，有許多地理現象和地理問題單憑口頭講述或學生討論達不到形象、直觀的效果，很難引起學生的關注或在他們心中產生震撼，教師可以在教學中充分利用現代化教具，把有關教學內容制成多媒體課件，并在教學過程中適時地插播一些錄像，加深學生的印象。

在課堂教學中使用現代化的教學手段，能增大教學容量。使教學內容化虛為實、化遠為近、化靜為動、化繁為簡，生動逼真，使知識更形象、生動、直觀、易于接受。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳，動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡能力，大大增強了人們對抽象事物和過程的理解和感受，從而將課堂引入全新的境界，學生學習興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環境問題、保護環境的方法。

學生利用網絡有目的地收集整理資料，可以打破時間和空間的限制，是指導學生課外閱讀獲取環境知識、發展智力、培養能力的一種好形式。鼓勵學生充分利用課余時間，在報刊、雜志、互聯網上收集有關環境現狀的資料，激發他們對環境問題產生更深層次的思考，培養學生形成正確的資源觀、環境觀、人口觀，提高學生保護環境的責任感。

參考文獻：

[1]鐘義平.探究教學法在地理課中的應用.中學地理教學參考，2003，（8）.

[2]姜冬梅.環境教育教學方法及應用.中國環境科學出版社，2002，（11）.