對中小學信息技術教育定位的思考

袁鳴

摘要：本文中，筆者探討了什么是計算機科學，分析了我國中小學信息技術教育的發展歷史，把信息技術教育劃分為三個階段，對信息技術教育在這三個階段的內容、特點、教學目標等方面進行了初步的探討，并對當前的信息技術教育提出了一些質疑，以供讀者思考。

關鍵詞：信息技術教育定位；計算機教育；信息素養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-039-1

一、計算機科學是一門什么科學

對于信息技術，我們通常將其定義為：信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。其中，應用在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術等。

只有教育教學管理部門以及老師、學生都明白了計算機科學究竟是什么科學，信息技術是什么，我們才能知道信息技術教育應該教什么，應該學什么。

二、中小學信息技術教育的演變及現狀

1．計算機教育時代（80年代初至80年代末）。

這一時期，計算機教育的內容主要包括計算機硬件結構和程序設計、算法語言、文件處理等，教學目標定位在了解計算機基本工作原理以及培養邏輯思維能力上，課程內容主要設定在程序設計上，程序設計語言主要是BASIC語言、LOGO語言，教學的形式主要是興趣小組。

按照尹爾肖夫的倡導，這一時期對人的內在品性的要求是具有計算機素養，核心是程序設計能力，強調邏輯思維能力，強調利用算法解決問題的能力。理想的結果應當是學生可以通過程序設計的學習學會利用算法來解決生活中的實際問題。

2．計算機素養時代（90年代初至90年代后期）。

90年代初，隨著圖形化操作系統（例如：Windows、MacOS等）的成熟，計算機教學內容的重心轉向學習這些圖形化的操作系統和工具軟件的使用，這些直接為學習者的學習和將來的工作打基礎，教育的內容主要是文字處理、列表計算，數據庫、計算機繪畫、計算機通訊等應用軟件的運用。

隨著計算機應用軟件不斷增多，計算機的應用領域也不斷拓展，使人們深切感受到計算機被普遍應用的可能，于是人們開始重新審視計算機的定位及計算機課程的教學內容。明顯的變化是課程目標中明確了計算機的工具性定位，強調計算機應用。教學內容則相應轉向了關于計算機的基本知識與基本操作以及常用軟件的學習。

按照課程目標的規定這一時期對人的內在品性的要求已經涉及到以計算機為工具處理信息的能力，不妨稱之為計算機素養，其核心是計算機應用能力。

3．信息素養時代（90年代后期開始至今）。

互聯網技術的飛速發展，使得信息技術分化為二個分支：專業化的信息技術和大眾化的信息技術；大眾化的信息技術對我們的學習、工作、生活方式產生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。

國內外學者普遍認為：信息素養已經成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現代信息社會的基本學習能力。信息技術教育把信息技術看成是為解決問題、建立計劃、進行表現等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創作、展示等活動。

這一時期對人的內在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創造新信息的能力，具備良好的信息意識和信息倫理道德，掌握基本的信息知識，也就是信息時代的公民必須具備良好的信息素養。

三、中小學信息技術教育到底應該如何定位

現在我們將信息技術教育的培養目標確定為提高中小學生的信息素養，但信息素養概念過于寬泛，難于把握，由于研究者的視角不同而有著不同的理解和解讀，何況一線的教師呢。而且許多專家、學者強調信息技術要與其他學科整合，整合到其他學科中進行教學，還提出不少整合的模式和方法。但我覺得“整合”這個概念就有點不倫不類，如果其他學科中用點信息技術就是整合，那么物理課、化學課中用到數學，是不是就叫數學與物理整合，或數學與化學整合呢。我們現在很重視教育信息化，經濟條件好地區已經多媒體配置到班級，欠發達地區也很重視“農遠工程”。但教學包含兩個方面：教和學，我覺得我們的信息化主要是在為“教”信息化，為教師信息化，為學生學習的信息化又做了多少呢，學生還沒有課余時間隨時可以使用的計算機，學生又如何獲取自己所需要的信息呢。

從計算機教育到信息技術教育，我們走過了20多年，一開始我們過于強調計算機技術本身；而現在我們又過分淡化計算機學科本位，強調一線教師難于把握的信息素養。我們的信息技術教育到底該如何走，值得我們深思。

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