歷史課堂中“積極”因子的構(gòu)建初探

洪莉

摘要：本文以積極心理學(xué)為切入點，分析歷史課堂中“積極”因子的構(gòu)建。筆者認為主要有以下方面：良好心理環(huán)境、多維問題平臺、教材心育因素、激勵評價方式。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);心理環(huán)境;心育因素

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-030-2

美國著名心理學(xué)家賽里格曼認為：積極心理學(xué)要求人們用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，探索人的健康發(fā)展途徑，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁?013年江蘇歷史高考第23題以積極心理學(xué)的新視角，從羅斯福積極樂觀的情緒，優(yōu)秀的人格魅力入手分析新政成功的原因，顛覆常規(guī)，出人意料。所以，將積極心理學(xué)引進歷史教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生積極進取的品質(zhì)、積極向上的陽光心態(tài)，積極發(fā)展的身心健康，有著重大的實踐意義。下面就談?wù)勎以谶@方面的一些體會。

一、創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感

積極心理學(xué)認為，“積極情緒能通過擴建個體的心理資源，并在此基礎(chǔ)上幫助個體建立起持久的個人發(fā)展資源，從而使個體隨后的行為變得更有建設(shè)性和創(chuàng)造性。”因此，課堂教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)良好氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理感受，誘導(dǎo)積極情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，這對于提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)，至為重要。

我認為我的課堂學(xué)生做主。我尊重、接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，努力營造寬松和諧民主的心理環(huán)境。作為兼職心理輔導(dǎo)老師，我特別注意與學(xué)生在課堂上交流，在我的課堂上，學(xué)生有很大的自由度，聽課方式很隨意，提問方式也很隨意，合作探究更隨意；課后，經(jīng)常借助改作業(yè)、試卷與學(xué)生進行筆談，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生聊學(xué)習(xí)、聊生活。所以我的學(xué)生并不怕我，但對我不乏敬畏之情。學(xué)生在評教評學(xué)活動中這樣寫道：“我感覺老師與之前老師最大的不同就是非常注重與學(xué)生的互動，聽老師的課總有一種豁然開朗的感覺。”“我喜歡你的教學(xué)方式，上課嚴謹?shù)环τ哪夏愕恼n感覺時間特別快，感覺挺帶勁。”亦師亦友的師生關(guān)系激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了我的工作熱情，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

二、搭建多維問題平臺，培養(yǎng)積極的探究欲望

新課程高度關(guān)注主動建構(gòu)和動態(tài)生成，強調(diào)多維聯(lián)系，突出多層次的意義分析，使“學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的工作目標并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期”。在這里，教師善于搭建多維問題平臺，在學(xué)生原有知識和新知識之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡，形成認知矛盾，激發(fā)解決問題的欲望，這樣學(xué)生的知識吞吐、思想傳遞與生成由此而自然發(fā)生。

如唐朝的三省六部制是學(xué)習(xí)與考查的重點知識，筆者嘗試讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以圖示的方式來構(gòu)建三省六部之間的關(guān)系。請一位學(xué)生上黑板板演，其余學(xué)生自己在下面畫，如下圖：

然后請其他同學(xué)評議。經(jīng)過討論同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這里少了很重要的一個環(huán)節(jié)，就是門下通過后的決議，須皇帝審批方由尚書執(zhí)行，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進一步修改。這樣通過學(xué)生的自主體驗，動手畫一畫，改一改，對于三省六部制的運轉(zhuǎn)程序和作用就迎刃而解了。修改如下圖：

教師進一步設(shè)問：隋唐三省六部制中所分割的“權(quán)”與美國三權(quán)分立中所分立的“權(quán)”有何不同？引導(dǎo)學(xué)生畫一畫美國三權(quán)分立的示意圖（略）。經(jīng)過生生之間、師生之間的對話，學(xué)生認識到政治文明沒有優(yōu)劣之分，應(yīng)尊重不同國家的政治文明，而制度創(chuàng)新才是一個民族前進的動力。學(xué)生經(jīng)過自主探索與合作探究學(xué)習(xí)，不僅知識得到鞏固，關(guān)鍵是積極向上的自主學(xué)習(xí)意識得到提高，團隊合作意識也大大提高了。

三、挖掘教材心育因素，促成積極的品質(zhì)涵養(yǎng)

積極心理學(xué)認為，人內(nèi)心存在著固有的積極力量，通過后天的教育“促使人的積極品質(zhì)不斷增長并使人所具有的積極力量（包括潛力）得到充分發(fā)揮，人性的消極方面就會被消除或抑制”。歷史學(xué)科作為人文學(xué)科，從根本上講是教育學(xué)生如何做人的學(xué)問，它關(guān)注和研究的是人類社會發(fā)展演變的客觀規(guī)律，要求最大限度地實現(xiàn)生命的價值和尊嚴。歷史教科書為我們提供了對學(xué)生滲透和熏陶人文精神的豐富素材，教師在歷史教學(xué)中要充分挖掘這些心育因素，讓學(xué)生不只感知歷史、理解歷史，更是強化人文精神的自我擴充，使個體品質(zhì)、人格得以完善、升華與提高，形成積極品質(zhì)。

繼續(xù)以《羅斯福新政》為例，課前我們可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主搜集關(guān)于羅斯福的個人奮斗史，走近偉人，感悟偉大的人格魅力，明白自信的人生是永遠不會被困難擊敗的。課中在學(xué)習(xí)羅斯福新政時，羅斯福對工人、特別是弱勢群體的關(guān)注深深感動了學(xué)生，讓學(xué)生們明白要寬容待人，在處理人際關(guān)系時，主動、心存善念是關(guān)鍵。下面摘錄幾段學(xué)生的感悟：“歷史書中一個個鮮活的人物，他們身上“大我”的精神深深震撼著我，對我形成一些價值取向起了很好的導(dǎo)向作用，也讓我在艱苦的學(xué)習(xí)生活中獲得了不斷進取的動力。”“學(xué)習(xí)華盛頓，明白自已的角色定位，有所為，有所不為，做自己生命的主人。”“學(xué)習(xí)商鞅城門立木的故事，明白人無信而不立，誠信是做人之本”等等。我確信這些歷史感悟?qū)μ嵘龑W(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生積極品質(zhì)的形成有著比高考更為深遠的意義。

四、運用激勵評價方式，提升積極的批判意識

積極心理學(xué)認為，“增進個體的積極體驗是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑。人的成長是一個探索外界的過程，同時也是一個探索自我的過程，一個人并不完全清楚自己會成長到什么程度，并不完全清楚自己的潛能有多大。”因此，教學(xué)過程中教師要及時地、科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，給予學(xué)生肯定和激勵，增進積極體驗，讓學(xué)生獲得內(nèi)化意義的成長。

首先對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生要鼓勵他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和見解，“于無疑處有疑惑”，這樣的學(xué)習(xí)才更自信更有效。比如新文化運動中“打到孔家店”就是否定儒家思想嗎？是不是因此就可以判斷新文化運動對傳統(tǒng)文化徹底否定呢？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀查找文獻資料，尋找歷史的細節(jié)，還原歷史的真實。特別是當學(xué)生發(fā)現(xiàn)所謂的“標準答案”有問題時，更應(yīng)積極肯定學(xué)生質(zhì)疑的勇氣與探究的精神。

其次面對暫時的“學(xué)困生”，我們需要給予更多的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)中可以分層要求，讓學(xué)生以每一次小進步來確立自信。同樣是上述新文化運動的問題，我們可以直接提供提供陳獨秀《復(fù)辟與尊孔》李大釗《自然的倫理觀與孔子》的相關(guān)資料輔助學(xué)生分析問題。當學(xué)生有微小進步時要放大“亮點”進行肯定和贊揚，并順帶提出希望。這樣學(xué)生增強了積極體驗，提升了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)效率自然會提高。

以積極心理學(xué)的視角來改善歷史教學(xué)，善待學(xué)生的個體差異，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的品質(zhì)，促進每個孩子的健康成長，這樣的歷史課堂自然充滿陽光、和諧向上。愿我們一起行走在這陽光大道上，感受一路的風景，享受一路的幸福！

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