借鑒SMART原則,助推初三歷史優(yōu)效復(fù)習(xí)

嚴(yán)駿

摘要：針對(duì)當(dāng)前初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的困惑，筆者借鑒了目標(biāo)管理領(lǐng)域的SMART原則，應(yīng)用于復(fù)習(xí)教學(xué)。通過實(shí)踐證明，其對(duì)于歷史優(yōu)效復(fù)習(xí)能起到積極的助推作用，對(duì)優(yōu)效課堂的構(gòu)建具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：SMART原則;有效;優(yōu)效;歷史

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-049-1

一、困惑與思索

困惑：1.課時(shí)的不足，歷史學(xué)科的中考分值低，教育主管部門與學(xué)校的重視度顯然不高，因此在課時(shí)分配上歷史學(xué)科必然處于弱勢(shì)地位；2.學(xué)生的忽視，大部分學(xué)生仍然認(rèn)為歷史學(xué)科就是“背多分”，只需要在考前突擊一下就能考好，學(xué)習(xí)歷史的積極性明顯不高；3.教師的迷茫，由于面臨考試的壓力，大部分歷史教師為了趕復(fù)習(xí)進(jìn)度，往往又會(huì)回到“師講生聽”的老路，只有多講多記才是最放心的。這些困惑的客觀存在必定會(huì)影響歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

而對(duì)于初三歷史復(fù)習(xí)而言，最重要的就是如何在有限的時(shí)間內(nèi)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益，即達(dá)到低耗高效、輕負(fù)高效的優(yōu)效教學(xué)。一個(gè)偶然機(jī)會(huì)讓我看到了SMART原則，通過學(xué)習(xí)和了解，也使我對(duì)初三歷史優(yōu)效復(fù)習(xí)有了新的思索。

二、解惑與出路

SMART原則即目標(biāo)管理原則，實(shí)施目標(biāo)管理不但是有利于員工更加明確高效地工作，更是為未來的績效考核制定了目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。SMART原則中的“SMART”指的是五個(gè)英文單詞的縮寫，即S=Specific（明確性）、M=Measurable（可衡量性）、A=Attainable（可達(dá)成性）、R=Relevant（相關(guān)性）、T=Timebased（時(shí)限性）。初看之下，SMART原則似乎與歷史教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，但是稍將之轉(zhuǎn)化，就發(fā)現(xiàn)了相通之處。如S=Specific，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都是具體的和明確的；M=Measurable，即教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)必須是可以衡量的；A=Attainable，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果和教學(xué)過程必須是可以達(dá)到的，是可以操作的，學(xué)生能夠接受并通過努力而達(dá)成的；R=Relevant，教學(xué)過程和目標(biāo)是合理可行的，既不過高估計(jì)學(xué)生的能力，制定不合適的無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的不足，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所降低；T=Timebased，教學(xué)的過程和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有時(shí)限性的，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

筆者決定在初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行初步的嘗試，現(xiàn)以二輪專題復(fù)習(xí)《中外歷史上的重大改革》一課為例，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)實(shí)踐與思考，以就教于廣大同行。

三、實(shí)踐與運(yùn)用

1.根據(jù)“時(shí)限性”與“可達(dá)成性”進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與能力。

在歷史教學(xué)中，預(yù)習(xí)工作往往是被大家所忽視的，但是作為課時(shí)較為緊張的初三復(fù)習(xí)課，預(yù)習(xí)則顯得尤為重要，是在有限課時(shí)內(nèi)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。

針對(duì)本課，筆者是這樣布置預(yù)習(xí)的：（1）提前三天布置，要求學(xué)生找出所學(xué)過的中外歷史上的重大改革事件，并按照中、外進(jìn)行分類列表或用思維導(dǎo)圖分類。（2）計(jì)算出這些改革事件分別距今多少周年。

提前幾天時(shí)間，是考慮到“時(shí)限性”與“可達(dá)成性”原則，畢業(yè)班學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有充裕的時(shí)間，學(xué)生可能無法全部完成。而列表整理既可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)梳理能力，為后面的課堂教學(xué)進(jìn)行鋪墊，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算歷史事件的時(shí)間間隔既能使學(xué)生都能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，又能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史事件時(shí)間的記憶，提高教學(xué)效率。

2.根據(jù)“明確性”與“可達(dá)成性”組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師和學(xué)生已經(jīng)明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：知道中外歷史上的不同改革，并按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；正確認(rèn)識(shí)改革在歷史發(fā)展中的作用。很明顯，有了明確的目標(biāo)，能保證教學(xué)的針對(duì)性。而教師也能充分考慮教學(xué)中的可能會(huì)遇到的困難，有預(yù)見性地采取措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備了相應(yīng)的教學(xué)探究活動(dòng)。（1）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合各自的角度，對(duì)這些改革進(jìn)行分類。（2）找出不同改革中的關(guān)鍵人物，探討偉大人物對(duì)于改革成敗的影響。按照自己的角度進(jìn)行分類這樣的設(shè)計(jì)，一方面可以滿足不同學(xué)生的需要，特別是中下等生，讓他們也能積極參與到課堂中來；另一方面，也能給全體學(xué)生其示范作用，引導(dǎo)學(xué)生能從多角度分析問題。這都符合了“可達(dá)成性”和“激勵(lì)性”原則。

3.根據(jù)“可衡量性”與“時(shí)限性”進(jìn)行反饋，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效與不足。

在教學(xué)的過程中，為了及時(shí)檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)學(xué)案，準(zhǔn)備了不同類型的試題，在復(fù)習(xí)過程中穿插進(jìn)行教學(xué)反饋訓(xùn)練，分段訓(xùn)練一方面可以保證檢驗(yàn)效果的及時(shí)性，另一方面分段訓(xùn)練中每次的訓(xùn)練量較小，可以避免過多的試題導(dǎo)致的學(xué)生反感，影響訓(xùn)練的效果。由于準(zhǔn)備的試題，是在預(yù)估評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的，所以大部分學(xué)生都可以通過自己的努力來完成，而且這樣的反饋也是易于評(píng)估的，能夠準(zhǔn)確地檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果。這也就是符合了“可衡量性”的原則要求。

4.根據(jù)“相關(guān)性”與“可達(dá)成性”組織拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)與架構(gòu)。

在復(fù)習(xí)教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，注意布置課外延伸任務(wù)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，其綜合性和廣泛性是其他學(xué)科無法比擬的，所以，在歷史教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件進(jìn)行橫向和縱向的比較，教師需要注意在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系，通過縱向聯(lián)系，可以使學(xué)生通過時(shí)序聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到人類歷史發(fā)展的完整過程，更好地掌握歷史基本知識(shí)；通過橫向聯(lián)系，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國與世界各國相互依存、影響，是密不可分的整體。

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