讓多媒體為英語教學增光添彩

徐云雷

摘要：多媒體技術運用到中小學英語教學中，對此我有切身感受，它顛覆了我們傳統的教學方式，使得過去單一的教學模式因注入科技成果而發生質的飛躍，如今的英語課堂用“高效優質”、“多姿多彩”、“有聲有色”、“精彩紛呈”等這樣的詞語來形容并不為過。

關鍵詞：多媒體；英語課堂教學；應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-096-1

一、利用多媒體教學激發學生學習英語的興趣

利用多媒體進行英語教學，不是把多媒體教學僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把多媒體教學作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用多媒體所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。在這種情況下，教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現得越充分。這正是主導——主體相結合教學結構所要追求的理想境界。

二、利用多媒體教學開發學生的創新思維

課堂上，教師是導演，學生是演員，如果師生圍著電腦轉，抑制了師生情感的交流，學生在這樣的課堂上更是沒有了生動的思想。課堂教學的進行過程其實是一種言語與情感對話的人際交往過程。我們的課堂語言不需預設的，而是隨著課堂的發展生成的，它包含著教師的激情和機智。教師的每一個眼神，每一個動作都可能鼓勵和感染學生，渲染氣氛、激發興趣、創設情境。

多媒體教學不能替代教師的主體地位，更不能影響學生群體性能力的發揮。在教師運用多媒體教學時，運用多媒體課件可能使學生有煥然一新的感覺，但是忽視了學生的主體地位，不能夠給予學生思考和想象的空間，他們會覺得有趣、好玩，從而背棄教學目標，影響學生實際學習效果；追求化煩為簡，化抽象為具體，面面俱到，學生被動的接受，抑制了學生的思維鍛煉；同時也不注重學生積極性的調動，形如走馬觀花。這樣的教學必然會讓許多學生對知識的認知僅僅停留在浮淺的層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力和實踐能力卻得不到應有的發展，又何談創新教育、培養和發展學生的綜合素質呢？

三、利用多媒體教學提高課堂效率

教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，運用多媒體技術將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節奏，增大課堂密度，提高了教學效率。如：中學英語8B《Unit 3 Online travell》的新單詞多，并且還要學習有關課程的對話。

四、多媒體呈現與整個教學流程掌控的整合

新課程改革背景下的英語課堂教學特別強調工具性和人文性的統一以及教學內容的動態性和生成性，作為課堂教學的組織者和引導者的教師，要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生掌握的學習內容，在使訓練效果達到最優化的時機呈現多媒體，使多媒體的呈現成為整個教學流程中的一個有機組成部分。一般說來，運用多媒體的時機主要有三種：抓住理解需求的時機，教師不要輕易把難點、矛盾交給多媒體，應讓學生充分進行思維活動，再呈現多媒體，才能使學生豁然開朗，才能使課堂教學進入柳暗花明又一村的佳境。

五、將多媒體與傳統教學手段相融合

我們相當一部分教師認為，學習新技術，運用多媒體是解放了教師，跟上了時代教育改革的步伐，于是就有了瘋狂的課件而照本宣科。其實有一些多媒體課件一直是相同的幾個問題不間斷地在屏幕上出現，然后讓學生回答，起的是小黑板的作用，除了離開了粉筆灰以外，也看不到有什么高明之處。那么針對這么多實際問題我們該探究一下具體哪些類型的知識適合多媒體課件展示，什么樣的課堂適于傳統教學手段。比如象語文教學中抽象知識的介紹、學習重難點的突破或者文章和作者的相關知識介紹；數學課中工程、行程問題的演示，學生較難理解同向與相向、背向而行的區別，采用幻燈片的演示、電腦動畫，抓住本質，以繁代簡，形象生動地圖象讓學生很直觀地感知，并最終掌握。

六、利用多媒體實現資源共享，為師生減負

多媒體多與互聯網聯結，網上有許多的優質資源可以選擇性使用。比如中央電教館的網站資源，各學科各學校的網絡資源中有許多設計精美的課件、課堂設計、作業設計等，均可通過多媒體實現網絡教學，在師資與材料等多方面與發達地區、先進學校公平共享，同時能為師生減負，這其中最典型的是優課系統的運用，表現得比較明顯。在本校教學中，同一年級的不同班級、不同的教師可以靈活運用同一教學設計、教學課件，今年可以充分利用往年的進行改進式教學，實現資源優化配置，提高課堂效率，也能為師生減負。

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