淺談小學語文中的探究課教學

李國湖

摘 要 目前，在小學語文教學中，由于課的類型單一，不但不能激發學生的學習興趣，反而限制了學生語文能力的提高和思維的發展。語文課的類型應該是多樣的，課的類型設計必須要遵循學生的認知規律。

關鍵詞 探究課；新課程理念；邏輯思維

《新課程標準》提倡“自主、探究、合作性學習”，對于老師的教學，又何嘗不是如此呢？學生學習語文的認知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用，從模仿性的運用到創造性的運用。要以此為依據，設計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞和積累為目的的朗讀訓練課、欣賞課、背誦課；以訓練讀速為目的的默讀課等。除了這些，教師在教學中應該根據學校的軟硬件適當實施探究課教學，培養學生的實踐動手能力，增強對知識的求知欲。

什么是探究課？探究課的教學目的是什么？怎樣上好探究課？本文就這些問題談談個人的看法。

一、探究課教學的意義

什么是語文探究課？語文探究課就是學生根據一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料、學習資料、分析資料、綜合資料，進行判斷，最后得出研究結果，寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處在于，后者有固定教材，學生可以依據已有的教材去學習，學生的思維按教材的邏輯去思考；前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學生根據一定的問題及一些邏輯系統的材料，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結論，并能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發揮思維能力的過程，全過程主要發揮學生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導。小學生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學生、大學生比較，不能以他們的終點作為小學生的起點。但是這種研究能力和思維能力應該在小學階段加以訓練。

語文探究課的教學目的及訓練過程，主要在于形成學生訓練有素的邏輯思維能力和創造思維能力。在探究的過程中，學生投身于有價值的活動，靠自己的努力獲得結果，同時也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析綜合資料的實踐中有所收獲，所以就包含了能力的獲得。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，學生由資料的研究而一步一步獲得結果，是學生自身邏輯思維和創造思維的體現。

二、探究課的教學過程

1.提出問題

小學語文課要探究的問題非常廣泛，但主要應結合課內學習進行

（1）結合語文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對某一作家作品的研究。可以研究一篇作品，也可以研究幾篇作品。如研究老舍先生的作品：對寫景作品的研究；對寫物作品的研究；對寫人作品的研究；對短篇散文的研究；對長篇小說的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）等作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對比研究等。

（2）結合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯系，如和歷史課聯系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯系，研究的課題就更多了，如自然環境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）；經濟地理研究（物產、交通等）；鄉土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂聯系，可以研究音樂家的傳記及作品等；和自然課聯系，可以研究科學家的傳記，研究某種生物的生長過程等。總之，和各科聯系的研究，不僅提高學生的思維能力，豐富他們的知識，最主要的是可以提高語文讀寫能力和探索精神。

2.獲取資料

獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的研究，就要觀察實物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面資料，加以對證。經過研究，對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據學生已掌握的資料來確定。如果學生對所研究的事物比較熟悉，能獨立回憶事實，就不必去觀察、訪問，主要靠經過良好訓練的記憶去回憶，要習慣于調用記憶中的材料。平時語文課和各科學習的內容如記憶在大腦中，會成為豐富的資料寶庫，生活和實踐就是學生最大的資料源泉。

3.學習資料，分析、綜合材料，得到結論

材料到手不能馬上使用，必須先進行學習，了解材料內容要點及表達的思想感情，摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品，必須認真閱讀作品，理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。

學習之后，要對學習結果進行分析、比較、綜合要點，得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練，使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究的方法。這種比較，會使學生學會對知識的分類和系統化，其實這就是初步的研究方法。在這個過程中主要的是讓學生的思維活躍起來，使其遇到一定的困難。困難是對學生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生已有的經驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經驗，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學生有系統地進行思維，從而提高解決問題的能力。

4.寫出研究報告

寫研究報告主要是訓練學生的表達能力。要教給學生寫報告的要求和格式，如先寫出題目，再寫內容，內容要分段或分章節。寫報告的過程就是學習的過程，在學習資料、分析資料過程中隨時記下學習結果，最后把學習結果加以概括，用文字表達出來，這就是研究報告。

總之，探究課的教學目的主要在于發展學生的邏輯思維和創造思維能力，培養學生對文學作品的愛好，養成學生的科學態度和科學精神，訓練學生初步的研究能力，從而提高學生的讀寫水平。