課題提問語設計的技巧

屈宗孔

摘 要：科學課程的基本理念：學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動?？茖W教學一方面要體現(xiàn)科學教學的規(guī)范性，另一方面要實現(xiàn)科學教學的創(chuàng)新，在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。

關鍵詞：規(guī)范；科學教育；創(chuàng)新

一、問域范圍恰當，語言明確具體

課堂提問是一種重要的教學方法，能夠調(diào)動學生的積極性、啟迪思維、培養(yǎng)學習興趣，關系到一堂課的成敗。提問要范圍恰當，緊扣教學重點，有針對性，語言明確具體，內(nèi)涵明白易懂、不籠統(tǒng)含混。

比如，我在教學《蝙蝠和雷達》一文時，提問：“蝙蝠是什么動物？”有的學生回答：“蝙蝠是鳥?！薄膀鹨估锬茱w?！庇谑?，教師不得不花時間糾正學生知識的錯誤。這種提問既偏離了教學重點，又增添了不必要的麻煩。如果這樣提問：“蝙蝠為什么在夜晚能安全飛行？”就抓住了蝙蝠與雷達之間的聯(lián)系，緊扣教學重點，問域范圍恰當。

如果教師提問很籠統(tǒng)，也會使問域范圍失當。教學《三味書屋》時，如問：“魯迅為什么幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間？”問句含義有：①父親病得嚴重、不停地吃藥。②家境貧寒，沒錢治病。③魯迅從小懂事、勤勞、善替家庭分憂。問句含義豐富，學生不易整體把握，不如分為幾個具體問題、化繁為簡：①魯迅為什么天天到藥鋪？②為什么天天到當鋪？③少年的魯迅對家庭是什么態(tài)度？這樣，問句明確具體，層層深入，學生就能進入正確的思維軌跡。

如果提問時語言零碎，說半截子話或使用習慣性的搭頭語，就會使問域失控、語言模糊，學生回答不得要領。有位教師教《音樂家聶耳》時，問學生：“聽了聶耳《義勇軍進行曲》這支歌，渾身怎么樣？”一些學生回答：“發(fā)抖！”教師原想將“渾身是勁”拆散提問，結果一部分學生根據(jù)自己熟悉的詞語回答，造成笑話。這樣提問不但不能開發(fā)學生智力，還會形成錯誤的語言習慣和思維習慣。

二、語言含蓄豐富，問題量少質(zhì)高

我們評價一堂課質(zhì)量高與不高，一個重要的方面就在于是否突出重點，而一堂課講得面面俱到，結構學生什么都學不到手。因此，課題提問應該圍繞重、難點，講究質(zhì)量，從而達到講究效益的目的。能用一個問題解決的就不提問兩個問題，盡可能使一個大問題包容幾個小問題，豐富問題的含義來控制問題的數(shù)量。精簡問題的方法有以下幾種：

1.合并囊括。將幾個小問題合并成一個大問題來提問。這樣精簡之后，控制了課堂提問的數(shù)量，充分利用了課堂時間，如《種子的力》一文，前三個自然段可提一個問題：為什么種子的力超越一切，大得可怕？這就包括了這樣三個問題：第一自然段，種子與象與獅子相比，誰的力氣大？第二個自然段，種子的力和機械力相比，誰的力氣大？第三自然段，種子的力和巨石相比，誰的力氣大？這樣既把前三自然段概括為一個中心，又讓學生懂得三個自然段是從不同側(cè)面說明種子力量的巨大，既理解了內(nèi)容，又理解了文章結構。

2.題設囊括。即在提問的題設中已經(jīng)包含有一些小問題。這樣一些次要問題精簡在題設中，集中在主要問題上，突出一段或一層的中心。如《飛奪瀘定橋》第二自然段可用：紅四團在28日早晨接到任務，29日早晨奪下瀘定橋，這是一個什么性質(zhì)的任務？除了任務的性質(zhì)以外，題設中還包含了紅四團什么時候接到任務，什么時候奪下瀘定橋兩個問題。

3.變序囊括。有些課文是按照時間順序進行敘述的，有些段落是交代事件發(fā)生、發(fā)展過程，而重點只是集中在某一兩個段落之后，這樣直插重點提問，將課文非重點部分帶過，這樣鮮明地突出了全文的重點。如《書的故事》一文，可這樣提問：“魯迅先生是怎樣對待賣票工人的？”而非重點部分可用這樣一個問題“賣票工人開始走進書店的情形是怎樣的”。

三、利用矛盾設疑，話題新穎有趣

課題提問要做到話題新穎有趣，必須善于利用矛盾設疑，因為“在文學語言中，在一定的場合和條件下，不僅允許語言中存在表面上的矛盾現(xiàn)象，而且，正是這種并存著兩種對立的東西和力量的藝術語言，增強了文章的‘勉力（見王朝聞《矛盾的勉力》），從而獲得巨大的藝術效果?！?/p>

利用矛盾設疑，揭示認知材料與學生的認識水平和能力之間的相互矛盾沖突，從而產(chǎn)生心理上的不協(xié)調(diào)，產(chǎn)生認識驅(qū)利，能引起認知沖突的矛盾主要有以下幾種：

1.閱讀材料本身的矛盾，這種矛盾就是在語言運用中，通過反義詞（起碼在特定語境中可以構成反義詞）的共存并用而形成語言矛盾。而這種矛盾大多是作者有意安排的精辟之筆。

2.閱讀材料跟學生有知識經(jīng)驗矛盾沖突，就能出現(xiàn)解決問題的驅(qū)力。例如，《我的弟弟》一課，寫弟弟在獄中過九歲生日時，作者寫道：“弟弟九歲生日那天，黃伯伯送給他一支鉛筆。這可太珍貴了，他上課的時候才用，平時就用小石頭在地上練習。”

3.學生在認識中會形成一定的認識定式（模式），而新的認知成分不能納入原有的認知模式中而出現(xiàn)矛盾，也能激發(fā)學生。例如，《金色的魚鉤》一課，針對課文內(nèi)容與標題的矛盾提問：我們過去學過的課文都是圍繞標題來寫的，這篇課文描寫的是老班長，為什么不用“我們的老班長”為題而以“金色的魚鉤”為題？揭示出課文中出現(xiàn)的新情況與學生有認識結構的不符，促使學生用新知識去改造和重建原有認知結構。

4.一些矛盾處本身就是興趣點。例如，《游擊隊歌》一課寫游擊隊的食物及槍支彈藥從哪里來時，詩人寫道：“沒有吃，沒有穿，自有那敵人送上前；沒有槍，沒有炮，敵人給我們造。”針對這句話提問：游擊隊同敵人打仗，他們是敵對的雙方，為什么說敵人給游擊隊送吃的、穿的，還給游擊隊造槍炮呢？新穎有趣的話題能夠有效刺激學生的思維。

總之，在語文的教學中，矛盾之處往往是課文的疑點，而要做到話題新穎有趣，教師就應利用矛盾設疑，啟發(fā)學生勤于思考，善于思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力，使學生進一步加深對語境的認識，學會對復雜感情的理解和表達。

（作者單位 山丹縣第三中學）