生物教學中運用“問題教學法”的案例

谷蘭

摘 要：針對問題教學法在生物教學中的運用進行了分析。

關鍵詞：生物；問題教學法；體會

問題教學法是一種以問題為核心開展教學的教學模式，其特點是將問題作為主線，把問題作為教學的中心，減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，從而提高課堂效率。

下面以“基因工程的原理”為例，談談問題教學法在生物教學中的運用及自己的一點體會。

一、創設情景，激發興趣

導言：前面我們學習雜交育種的有關知識，大家想一想，能否用雜交育種的方法培育出像螢火蟲兒一樣發熒光的煙草？（圖片）如果不能，用什么樣的方法能解決這個問題呢？

在這樣的問題情境下，既復習了舊知識，又引入了新內容，同時激發了學生的好奇心和求知欲，從而使學生在輕松愉快的討論過程中進入了本節課的學習。

二、提出問題和分析、解決問題

教師繼續提問題，大家試著猜想，科學家獲得熒光煙草的大致過程是什么？在教師的引導下，學生說出步驟，然后逐一的學習。

（一）提取目的基因

針對該題目，我在教學中提出以下一系列的問題，師生共同分析、解決。

1.怎么提取目的基因？首先要找到什么？熒光基因在細胞中是單個存在的嗎？在什么物質上？應先取出什么物質？

2.為什么要切開？

3.用什么切開？用普通的剪刀切開行嗎？為什么？

在DNA分子上切割，由于DNA分子的粗細只有頭發絲的十萬分之一，長度也極其短小，這樣如此微小的分子的剪切是一項非常精細的工作，這些工作的完成需要一些特殊的工具，那么一些特殊的工具是什么呢？學生回答出，基因的前刀—限制性核酸內切酶（簡稱限制酶）。

4.為什么限制酶能剪切？這與它的功能特點有關嗎？

5.提取一個目的基因要切開幾個口、有幾個末端？

模擬這個過程，動手操作提取目的基因（以ECORI限制酶為例）。

6.切開的末端有什么特點？寫出黏性末端。

教師出示示意圖或同學之間互相檢查是否正確。

7.切開的是什么鍵？

教師出示圖片，學生觀察剪切位置。

8.目前分離出來的限制酶4000多種，主要從微生物中獲得，他們識別的核苷酸序列和切點相同嗎？

學生通過對上述問題的思考和解決問題，明白了怎樣提取目的基因。接下來我又提出新的問題，獲得的目的基因能直接導入受體細胞嗎？

教師給出信息，游離的DNA在細胞中會被分解，怎么辦呢？這就需要專門的運輸工具——基因的運載體，引出第二個問題。

（二）目的基因與運載體結合

學生帶著下列問題閱讀課本。

1.目前常用的運載體有哪些？

2.質粒存在于哪些細胞里？

3.質粒的化學本質是什么？

4.質粒的特點是什么？教師出示教具加以介紹。

5.思考為什么質粒能勝任運載體的工作？

教師可以提示下列問題：假如目的基因導入受體細胞后不能復制將怎樣？作為載體沒有切割位點將怎樣？目的基因是否進入受體細胞，我們肉眼看不到，如何鑒定？如果載體對受體細胞有害將怎樣？我們敢選用從霍亂弧菌中的質粒來做載體嗎？

6.總結要作為運載體應具備哪些特點？

運載體質粒把目的基因運進細胞，就需要提取的目的基因和質粒結合，怎么才能很好的結合。

7.學生動手操作思考和解決問題：

（1）用什么工具將質粒切開？用不同種限制酶嗎？

（2）為什么用同一種限制酶？形成相同的黏性末端？

（3）切口怎么連接，用什么工具？

（4）連接的部位？

這種教學過程，能培養學生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力。能使學生接受到潛移默化的科學研究方式的教育，為學生將來從事科學研究打下基礎。久而久之可使學生養成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣。

（作者單位 吉林省白城市通榆縣第一中學校）