高中化學實驗

華金萍

摘 要：新課標提出“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口”，化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，實驗就顯得非常重要，而教育“面向全體學生”，強調學生的“主體”作用和教師的主導作用，且以科學探究為突破口，傳統的實驗教學難以實現，在提倡綠色化學的今天，為實現以上新課標的要求，微型實驗教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；微型實驗教學

一、現代教育及新課標對化學學科的要求

化學教學的最終目的是：把教材知識傳授給學生，培養能力。那么怎樣才能提高學生學習化學的興趣？掌握知識？作為一門以實驗為基礎的自然科學，實驗就顯得非常重要，新課標提出“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口”，但學生課堂探究性實

驗難以完成，新課標要求教育“面向全體學生”，強調學生的“主體”作用和教師的“主導作用”，為實現新課標要求，微型實驗教學極具優勢。

二、傳統化學實驗教學的局限性

1.初高中實驗教學在實際教學中，事實上是空白，據不完全統計，大部分初高中的演示實驗不能完成，學生實驗更不用說，暫且不說演示實驗的效果如何，大多數學校的實驗教學，不是做實驗而是“講實驗”，學生在教師的“講實驗”中完成感性的認識，獲取似懂非懂的實驗知識，基本以“聽、背”完成實驗知識的獲取而不是“做、觀察”，更談不上體會。雖然多媒體教學為實現教學創造了直觀的教學情景，但與自己親手操作、觀察、解決問題相距甚遠。

2.演示實驗即便能進行，但整個課堂卻以老師為中心，學生總是事不關己，不注意仔細觀察現象和操作的方法，只是興奮地看熱鬧，有些瞬間消失的現象，來不及觀察已結束，毫無收獲。另外演示實驗在講臺完成，離學生較遠，后排的學生由于無法清晰地觀察到實驗現象，便千方百計往前挪，甚至爬上座椅或沖到前面來，而此時懶學生已對實驗失去了觀察的興趣，這樣也影響了其他同學觀察實驗時的心情和思維。要想調動學生的積極性，就得改變被動局面，讓學生從被動觀察轉變為主動探求，而微型實驗教學是實現學生主動探求的有效途徑之一，更何況新教材中設計成探究性實驗的材料很多，關鍵在于我們是否能挖掘它們、設計它們。

3.傳統的實驗教學是驗證性實驗，即對正確的理論通過演示實驗驗證確實如此，不提倡學生對實驗操作及現象提出疑異，只是驗證和模仿，也不提倡探究實驗，學生自然就沒有思考、也沒有問題，而通過微型實驗進行探究實驗就可以讓學生成為主體，給學生一個問題，要求用實驗探究解決，在教師的引導下學生就會去思考、設計方案，動手操作，并仔細觀察、分析、比較得出結論，實驗中主動探索，體驗失敗、成功的過程，實驗后就會有對失敗的困惑和反思，對成功有喜悅也有成就感，并能充分發揮主觀能動性，同時也能培養學生合作與交流的能力。可是現在的中學實驗教學條件限制了探究性實驗的實現，無論是藥品、儀器、環境都不允許學生進行靈活自如的探究實驗，要想實現探究性實驗，最好以微型實驗教學為好，引進微型實驗教學器材，還可自制簡單的微型實驗儀器，倡導化學教師引導學生進行探究性實驗，充分調動學生做實驗的積極性。

三、關于微型實驗

那么，何為微型化學實驗呢？微型化學實驗就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。

微型化學實驗的優點：

1.省時、省藥品，操作簡便安全、易于安裝，現象明顯、污染少。增強了學生動手的機會，有利于培養學生學習興趣、創新思維、節約品德和環保意識，最重要的是提高了學生的探究學習能力。

2.微型實驗儀器可引進，也可以在生活中找替代品進行組裝，如，鹽水瓶、塑料眼藥水瓶、注射器、飲料瓶、大頭針、鹽水瓶的膠塞、小藥瓶等改裝成試管、酒精燈、滴管、塞子、固定器等，自己動手制作一些簡單的儀器用于實驗，提高學生創新能力。

3.新課標中“以學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實現，無論是精講多練，還是學案教學都突出一個以學生為主體的教學過程，微型實驗器材為教學中探究實驗的實現創造了環境，有利于培養學生動手、動腦，在理論指導下解決實際問題的能力。

4.中學化學教材中有許多可設計或開發為探究實驗的題材，可通過微型實驗來實現，使有限的課堂完成復雜的探究實驗過程，

提高了教學的實效性，同時促使教師創設教學情境，實現教育教學的更高要求。

5.當傳統的演示實驗變成2～3人獨立完成，就能極大地激發學生的積極性，并能大幅度提高觀察實驗，分析實驗的專心程度，同時也就培養了學生的科學素養。

6.微型化學實驗體現綠色化學的設計理念。所以，倡導和普及微型化學實驗是中學教師義不容辭的責任。

7.近年來，微型實驗題和微型操作題的出現為微型實驗的普及創造了條件，也為打破學生思維定式創造了條件。

8.化學與生活越來越密切，促使我們利用化學解決實際問題或利用實際問題探求化學原理。

總之，在教學中若采用微型化學實驗，定能打破傳統的教學模式，以學生為主體的課堂探究實驗得以完成，能提高學生學習的興趣，也一定能促使學生仔細觀察、記錄實驗現象，在老師的要求下對實驗現象進行分析、綜合，還能進行簡單的評價，并能培養學生的創新能力，這樣定能積累豐富的實驗知識，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]羅江松.用微型化學實驗進行創新教育的探索.化學教學，2000（11）.

[2]朱清時.綠色化學[J].北京：化學進展，2001（11）.

（作者單位 青海省西寧市湟川中學第二分校）