動態生成探究教學在歷史與社會課堂中的應用與反思

張爽

摘 要：新課程理念下的課堂教學，必須建立在一個全新的基點上，這就是以學生為本，尊重學生的自主性，張揚學生的個性，始終關愛學生的成長、發展。要求教師將課堂教學走向動態生成探究式的教學模式，以賦予課堂更多的開放性、動態性、創造性、挑戰性、發展性和生成性。這就需要教師在明確實現三維目標的基礎上深入研究教材，精心安排教學程序，盡可能全面考慮學生在課堂中可能會提出的問題，同時還要充分做好處理突發問題的預案以及教學方式，將一些不可預測的事件作為課堂教學的契機，這就要求教師具備更強的駕馭課堂的能力。

關鍵詞：動態；生成；探究；反思

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”教育家施瓦布也指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這兩句話對教育教學中的動態生成探究性教學產生了深遠的影響。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維和反思的能力。而歷史與社會課作為新課程背景下的綜合課程，“自主、合作、探究、反思”的學習方式，更使歷史與社會課堂煥發出學生蓬勃的生命激情。

一、引導教學——精彩的課堂導入

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”有效的課堂導入正是為了滿足學生這一需求而設。課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。常言道：良好的開端是成功的一半，每一節新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題。目的是使學生產生濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。教師的導入要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習社會課的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。例如，我們在學習九年級社會課第二單元第一課《一道難解的題》時，考慮到所學內容“人口、資源、環境”問題是一道難解但又必須有解的難題，雖然學生在其他各科學習對此也有接觸，但如果不能有效地激發學生的問題意識，可能會面臨學生不會說、不愿說的局面。為此，基于課標和考綱要求，我的教學設定為：通過有效的問題預設，引導學生進行有效學習。但本節課的內容如果純粹用理性的語言來論證其間錯綜復雜的關系不僅費力，也完全沒有必要。因此，我以1998年我國長江流域百年罕見的洪水災害為例，真實而生動地再現了四者之間的復雜關系。所以，課堂伊始，我出示了沉痛的記憶——幾幅98洪災的照片，引起學生的關注，思想產生共鳴，指出1998年夏季長江流域的特大洪水災害，給當地人民以及全國經濟發展造成了巨大影響，直接帶來的經濟損失達2000多億元，這使學生感到震驚，產生了強烈的想知道發生這次洪災的原因。這樣我引導學生從自然和人為原因兩方面入手解決，并判斷哪方面的原因是主要的原因？學生七嘴八舌地開始說起來，說法各一了，所幸，讓學生打開教材來找找答案。得出結論：“人口急速增長—土地壓力加大—圍湖墾田—湖泊調蓄能力下降—洪水災害”的關系鏈，直觀地展示了人口、資源、環境與發展之間的重重矛盾，是一道難解的題，但也是一道有解的題，即可持續發展，這也為后課做了很好的鋪墊。

二、創設問題情境，激發學生自主探究

美國心理學家布魯納·羅杰認為，在教育過程中，教師的作用是要形成一種使學生能夠自主探索的情境，而不是提供現成的知識。因此，在教學中，教師應努力創設具有啟發性的問題情境，以問題的發現來激發學生的求知欲望，并由此推動學生自主探索解決問題的學習熱情。

“自主探究”是通過學生自主、獨立地發現問題，在教師適當引導下，學生運用所學的知識，積極地解決問題從而獲得知識、技能和態度的一種學習方法。學習過程是一個對外界知識的內化過程，充分發揮學生的自主探索非常重要，教師應充分給予學生這種權力，教師的放手，能收到更好的效果，學生能更為自主、有效地溝通知識間的聯系，建構其良好的知識結構。例如，我們在學習《一道難解的題》一課時，對于造成洪災的原因，教材有介紹，通過導入環節就可以引導學生從自然和人為兩個原因入手進行分析，教師和學生一起得出結論。

三、教師引領，合作探究

《義務教育歷史與社會課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，在這個師生互動、生生互動的動態過程中，師生是以平等生命體的身份出現，平等地交流自己的感受與意見，實現相互溝通，相互影響，相互補充，引發群體的思想碰撞，達成共識，共同推進課堂教學的進行。

【案例1】我們在學習《從河流的變遷看人類活動對環境的影響——“母親河”的變遷》一課時，課前我引導學生查閱和了解了有關黃河的資料，在導入時，我提供了一段有關黃河的圖片和錄像，引導學生發現黃河古今面貌的不同，使學生產生探究黃河變化的問題意識。結合教材和各自收集整理的有關信息，進行相互交流，解釋黃河變遷的原因，相對簡單的問題學生可以自己解決，這樣可以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。同時，本課的重點問題是讓學生掌握黃河改道斷流和污染的原因，這就需要小組人員進行討論，提出事實依據，發表自己的想法，通過小組討論，師生共同探討，得出結論，從而讓學生認識水資源對人們生活的重要性及過度開發對水資源及生存環境造成的危害，對學生進行了一次深刻的愛護水資源的教育課，在此基礎上讓學生寫學習體會，從自己的生活出發，提出保護生態環境的建議，并與同學進行交流。同時運用探究黃河變遷中獲得的知識和方法，進一步探討我們身邊的京杭大運河的歷史變遷，從中歸納人類活動對環境變化的影響。通過這樣的探究活動過程，既培養了學生獨立思考和解決問題的能力，同時又增強了合作意識，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在教師的組織、幫助下，使學生能夠自己學習，實現教科書從教本向學本的轉變。可見，課堂教學不是遵循固定路線而沒有絲毫激情與懸念的旅程，而應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景。因此，作為課堂的組織者和引導者，教師在課堂教學中要起到引領的作用。

【案例2】我們在學習七年級《大州與大洋》一課時，讓學生觀察海洋和陸地面積比例示意圖，學生很直觀地看到海洋占據了71%和陸地占據了29%的事實，引出本課的主題。還有大陸、島嶼和半島的區別，展示大陸、半島、島嶼和海洋的特點及相互關系的學習，引導學生進行觀察，使學生通過感知觀察，概括描述，比較分析的方法來理解概念，在讀圖的基礎上，培養了學生觀察、分析、概括和歸納的能力。七年級的學生自主學習和探究的能力還是有限的，這需要老師不斷地引導和培養，不斷地積累經驗。所以，本課的重點內容《七大洲和四大洋》圖，這是一幅兩半球圖，在此之前，學生還不曾接觸過東西半球的劃分，這里直接使用，只是為了說明大洲和大洋的分布。此圖片的信息含量是非常豐富的，所以，我通過小組合作的形式來完成教學內容。學習需要獨立思考，也需要共同合作。每個學生自主性學習的質量是合作學習取得實效性的基礎，每個學生是否經過自身充分的思考也是實現有效交流的前提。在與其他伙伴緊密的合作中，學生有更多的時間和空間交流自己的所思所想，這有助于學生更深層次地探索和發現，也有利于學生在認知、心理、情感等方面獲得成功的體驗。因此，在教學過程中，教師要充分認識到學生的獨立探索和合作交流是相輔相成的，根據具體情況合理組織學生獨立探索和合作交流，促進有效互動。通過自主學習、合作交流，我們梳理出了以下問題（1）世界上有幾個大洲和大洋？他們的名字是什么？他們的面積大小相同嗎？如果不相同，請按大小進行排列？（2）各大洲的分布有何特點？（3）穿越赤道的是哪幾大洲？（4）配合世界地形圖，找出各大洲的分界線，你能找出世界上的最大大陸、最大島嶼、最大半島嗎？（5）你能說出大洲和大洋的相對位置關系嗎？等等。通過小組合作，師生共同合作，我們很順利地解決了所有問題。

四、科學探究適度拓展，促進生成

《義務教育歷史與社會課程標準》指出：“倡導合作探究的學習方式，為學生終身學習、持續發展奠定必要的知識和能力基礎。”“嘗試從不同角度，綜合多種知識探究社會問題，提高參與社會實踐和自主學習的能力。”歷史與社會課程要求我們拓寬學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高歷史與社會素養。正如陸游詩云“汝果欲學詩，工夫在詩外”。在某種意義上說，目不斜視，心無旁騖，是學不好歷史與社會的。強調“以本為本”，只是讀教科書，學生的歷史與社會素養就不可能得到多方面的發展。適度的隨機拓展，方能體現歷史與社會的豐富性。例如，我們在學習了《直面中國人口、資源與環境》一課后，請學生調查你所居住的地方在人口、資源、環境與發展上存在哪些矛盾的、不協調的地方，然后寫一份調查報告，將知識延伸到課外繼續探究，將學習與生活實際相結合。

五、教學反思

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。是教師專業發展和自我成長的核心因素，是一個優秀教師在成長過程中不可缺少的重要環節。教師的作用在于教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發現它”。

動態生成探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授與能力的培養統一起來。采用探究式教學法進行教學，轉變了教師的傳統教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創新型人才。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力.教育研究，1997（9）.

[2]劉繼業.課堂教學的動態生成[J].教學月刊，2006（10）

[3]關文婷.新課程理念與初中歷史課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003-05.

（作者單位 浙江省杭州市余杭區運河中學）