初中英語閱讀課任務(wù)活動的設(shè)計

張菊蓮

《義務(wù)教育英語課程標準》的課程理念提到“強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。”這一理念要求教師“采用循序漸進的語言實踐活動以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的目的”。而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要途徑之一。現(xiàn)就閱讀課任務(wù)活動的設(shè)計談幾點策略：

一、讀前，設(shè)置搜集了解語篇背景信息任務(wù)

初中五級文化意識目標要求學(xué)生初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史和人際交往習(xí)俗等，初中英語的很多語篇內(nèi)容都融合了中西方文化知識的介紹，要讓學(xué)生準確地理解和把握文本大意，就需要學(xué)生在閱讀前了解文章的相關(guān)背景信息。教師可以在新授課之前，給學(xué)生設(shè)置以下任務(wù)：

（1）收集了解人物背景信息。（人物的國籍、出生年代、事跡等）

（2）收集了解事件背景信息。（事件發(fā)生的時間、社會影響等）

（3）收集不同國家文化知識信息。（對比中外文化異同等）

如，人教版八年級下冊英語第三單元的語篇閱讀文章 （Do you remember what you were doing）講述的是一位學(xué)生回憶美國黑人運動領(lǐng)袖Dr.Martin Luther King被謀殺時他正在做的事情和當(dāng)時悲傷而震驚的心情，同時在文中還提到了中國和世界上所發(fā)生的大事件。要想讓中國學(xué)生能完全理解作者當(dāng)時悲傷的心情，就必須讓學(xué)生了解Dr.Martin Luther King的偉大事跡以及人們對他強烈的愛戴之情。要讓中國學(xué)生回憶楊利偉飛上月球時中國人的心情，就需要讓學(xué)生去了解這方面的信息。當(dāng)然，收集的信息必須用英語進行整理。教師可以在新授課時給予時間讓學(xué)生展示自己收集的信息成果。所以，教師可以設(shè)置以下任務(wù)：

（1）Get the information about Dr.Martin Luther King.

（2）Get the information about Yang Liwei flew around the earth.

（3）Get the information about how the World Trade Center was destroyed.

二、讀中粗讀，設(shè)置感知語篇大意任務(wù)

五級讀的目標之一是要求學(xué)生能掌握文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論，我們知道要使學(xué)生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰的表象，找出文章主題，就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象進行周密細致的整體觀察，形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。因此，我們在進行英語閱讀教學(xué)時，必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，運用整體教學(xué)的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生先粗讀文本，整體感知文本內(nèi)容，表層理解文本大意。在進行粗讀前，教師可以給學(xué)生設(shè)置以下任務(wù)：

（1）讀標題，猜測文本大意。

（2）粗讀，感知文章談?wù)撛掝}。

如，人教版八年級英語下冊第九單元的閱讀文章（Have you ever been to Singapore？）分四段談?wù)摿诵录悠碌恼Z言、食物、動物園和天氣，同時從這四個方面說明新加坡是一個值得任何季節(jié)去旅游的好地方。所以，教師可以設(shè)置如下任務(wù)幫助學(xué)生整體感知文本：

（1）Read the title， guess what the passage talks about.

（2）How many things does the passage talk about？

（3）What are they？

三、讀中精讀，設(shè)置提取關(guān)鍵信息任務(wù)

新課標五級讀的目標還要求學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。在學(xué)生對文本材料有一個初步感知和表象理解的基礎(chǔ)上，教師還要再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，深層理解，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語言、認知等方面的知識，為后面開展話題討論、寫作訓(xùn)練做好鋪墊。此時就要求教師精心設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會從文本中提取有用信息。精讀過程中任務(wù)的設(shè)置可以從以下幾個方面進行：

（1）勾畫出不認識的單詞或短語，并根據(jù)上下文猜測它們的意思。

（2）回答相關(guān)問題。（問題的設(shè)置應(yīng)涵蓋文本的各個方面，為學(xué)生后面復(fù)述文本提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句）

（3）劃出涉及本單元語法的功能句型。

（4）找topic sentences。（幫助指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧）

如，在細讀文章Have you ever been to Singapore？中可以設(shè)置完成如下表格式任務(wù)。教師可以通過提問讓學(xué)生完成橫線上的內(nèi)容。

四、讀后，設(shè)置處理語篇信息任務(wù)

閱讀教學(xué)要聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓(xùn)練，但又各有側(cè)重，既能達到閱讀課文的教學(xué)目的，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。所以，在學(xué)生對文本材料有一定理解的基礎(chǔ)上，我們還要對學(xué)生進行其他技能方面的訓(xùn)練。如果說粗讀和精讀是read for information， 那讀完之后就應(yīng)該是read for language，如果把提取信息的過程看作是畫龍，那么信息處理的過程就是點睛。為了活化教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，文本閱讀之后教師要繼續(xù)給學(xué)生設(shè)置讀和寫以及詞匯訓(xùn)練等方面的任務(wù)，以幫助培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。讀后常設(shè)置的任務(wù)有：（1）復(fù)述課文。（訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力）（2）找topic sentences。（讓學(xué)生再次感知單元目標語言的功能意念，為寫作做鋪墊）（3）詞匯訓(xùn)練。（4）話題寫作。（相似話題的寫作訓(xùn)練）

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和良好閱讀策略的掌握需要教師精心設(shè)計閱讀課堂教學(xué)。以完成任務(wù)為驅(qū)使，以開展活動為主線，逐步訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中獲取信息和處理信息的能力。通過由簡到難，由表及里，逐步推進的任務(wù)設(shè)置，把閱讀與其他語言技能的訓(xùn)練有機的結(jié)合起來，這既是《新課標》提倡的閱讀教學(xué)模式，也是遵循學(xué)生語言認知規(guī)律的良好教學(xué)方法。

（作者單位 陜西省寧強縣教研室）