打破“知其然而不知其所以然”的現象

鐘億文

摘 要：試卷講評時應有選擇、有側重，激發學生情感，開發智力，點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能，使學生在教師指導下練有所得。試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師要充分調動學生求知的積極性，讓他們在合作學習中掌握解題的規律及方法。

關鍵詞：講評；語文試卷；方法

考試是為了讓老師更加清楚學生的學習狀況，得知學生對各知識的理解程度，有利于老師計劃未來教學的著重點及教學方法。但在傳統的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，很多教師講評試卷一般都是給學生解題的答案，讓他們在被動中接受，很少給他們陳述自己觀點的機會，忽略了講評中學生為主體的作用及學生思維的培養。最后讓大部分學生知其然而不知所以然，往往導致很多學生考過的內容等到下次考試還會犯同樣錯誤。現結合我的實踐談談語文試卷講評方法：

一、講評之前

1.試卷發下去時強調要求學生對此次試卷作分析，讓學生自己運用工具書、資料書找到正確的答案，并分析各題各節的錯因，是自己因為知識欠缺還是讀題馬虎，還是其他原因？如何解答錯題，學生通過自己總結歸納出來的知識，要比老師講幾遍的效果還好。

2.老師應在試卷收上后馬上把參考答案張貼出來，目的是趁學生求知欲最旺盛時，，讓他們找出自己試卷中的錯題，立刻反思，使他們在第一時間發現存在的問題，初步思索解答問題的方法。講評前老師先做好試卷統計工作，包括知識點的分布、題目類型、數量和占分比例、考試成績統計、學生出錯的類型及人數統計。還有典型錯誤及優秀學生的名字，這樣在講評時便于課上雙向交流。再次對整張試卷中哪道題要多講、重點講，做到有的放矢。總之，老師在講評試卷前要做到胸有成竹，免得亂了腳陣，達不到預期效果。

二、講評之中

1.講評中要抓住重點、難點、典型講評

整份試卷不能面面俱到，每份試卷都有一定的難易比例，對于基礎題，一般不需多講，但允許個別學生有問題課后提問，對錯誤率較高的題型，要將多種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，如題中涉及到的重點、難點、熱點問題。對此，教師要講清試題的測試點，以《考試說明》為準，講清它是“說明”中的哪一項，該項的要求是什么。

2.講評中討論交流，釋疑解難

講評中應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式原則，以調動學生的積極性來保證教學目標的實現。引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進獨立矯正失誤能力的提高。具體我們可以讓學生先找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學習，這樣，小組成員合作學習，能達到優劣互補，取長補短的目的。鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。還可以調換形式，讓考得較好的學生來講部分試題，這樣能很好地發揮以學生為主體的教學思想。學生講解中應允許其他學生提問和反駁，通過學生的辯論和討論，來加深對概念的理解。

3.講評中要講清解題規律、方法

學生掌握了解題規律和方法就能舉一反三，以后再解答試題時就勢如破竹，輕車熟路上陣，達到講評就是為了不用評的效果。了解命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結，指導學生解題。如科技說明文常見的干擾是夸大范圍以偏概全、無中生有、橫生枝節、指東說西偷換概念、源流倒置逆情背理、已然未然亂說一通，或然必然性質不分等。又如在講評語病題型的常用兩種方法：語法結構分析法（主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理等）；邏輯事理分析法（就是成分內部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結構的規律）。再如修改病句“增、刪、調、換”的四種方法。但要提醒“保留原句的基本意思不變、多就少改”原則的把握。

三、講評之后

講評之后，很多教師就認為大功告成，其實，學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，一次講評他們不可能完全掌握。為此，教師不能忽視重要的環節，對試題要做到拓展與延伸，進一步挖掘。講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法，體現“仁者見仁，智者見智”的特點。如果在講評中能引導學生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強化訓練，那么收獲肯定是很大的。如，每次講評后，要求學生準備一本錯題集，對錯題加以糾正，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路。同時選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，對其進行重組綜合，達到再練習、再提高的效果，反復強化、鞏固講評效果，調動學生積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通，讓每個學生真正地掌握知識重點。

總之，試卷講評是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型，是師生教學雙方的一個由“反饋”到“矯正”的過程，它既要“講”，也要“評”。“講”——既要講考查的知識點，又要講答題思路和解題策略。“評”——既要評不足、評誤解，又要評好的，要評出信心，以利于學生繼續學習。

（作者單位 廣東省河源市龍川縣谷前中學）