淺談角色扮演在英語會話教學中的運用

陳軍

摘 要：角色扮演作為一種訓練學生語言運用能力的有效方法，被廣大教師采用。

關鍵詞：交際教學法；角色扮演；英語會話

初中階段是培養學生英語學習興趣和語言運用能力的重要時期，因此，教師要想辦法激發學生的求知欲，給學生創造一個良好的語言環境，創設一個良好的課堂氣氛，使每一個學生敢說、樂說，提高學生的口語交際能力。角色扮演在初中英語會話教學中的應用，激發了學生進行口語訓練的學習興趣，促進了學生口語交際習慣的養成，同時培養了學生跨語言交際的能力，對培養學生綜合素質及語言運用能力具有重要意義。

一、存在的問題及解決方法

1.傳統教學中存在的問題：（1）教師注重讓學生遵守紀律，這在一定程度上制約了學生的積極性。（2）教師過于強調語言的準確性，學生更是羞于開口，害怕在學習中犯錯誤，他們認為如果在別人面前犯錯誤就是丟臉。（3）很多教師上課以講解詞匯和語法為主。中國傳統的學習觀點認為“學”與“玩”是并不相容的。這樣做的后果是很多學生對英語學習失去了興趣，他們只是學習的旁觀者。

2.解決方法：培養興趣，大膽開口，增強學生自信心。古人曰：“未見意趣，必不樂學?！迸d趣是推動人探究事物的主要原因，是學生學習的強大動力。在英語會話教學中大膽進行角色扮演，把學習者放到真實的語言環境中習得語言。那么，什么是交際教學法？什么叫角色扮演？角色扮演在英語會話教學中如何運用？下面就結合本人的實際教學經驗來談談。

二、交際教學法的演變

60年代后期，隨著情境教學法在英國等歐洲國家的逐漸失寵，許多應用語言學家和語言教師接受了功能主義語言學和社會語言學的研究成果，開始重視學生語言交際能力的培養；70年代中期，交際教學法的范圍大大擴展，大多數語言教師已經開始將它看作是一種將語言交際能力作為語言教學的目標并承認語言與交際的相互依賴關系是培養學生四項語言基本技能的語言教學法。交際法強調語言是通過交際獲得的，因此這并不是一個激活已有的知識的問題，而是一個促進掌握語言系統本身的問題，也稱為“用英語學英語”（using English to learn it ）。交際教學法同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性，將這類交際活動置于更大范圍的語言教學中，稱為“學用英語”（learning to use English）以及強調“以學習者為中心”。這已成為近年來國際外語教改的主流。新教材的使用，標志著我國中學英語教學正在由語言結構教學法為主走向以語言實際運用為主的功能法，即交際法的軌道，順應了國際外語教改的主流。而傳統教學卻往往忽視了語言的交際性和實用性這兩個特征，而且也忽視了“以學習者為中心”的原則。

三、何謂角色扮演

一般來說，角色扮演是針對同一學習主題，由多個學習者展開溝通和交流，以希望把握住學習重點的方式。目前，角色扮演法主要有兩種表現方式：第一種方式較為少用，就是讓學生分別扮演學習者和指導者，學習者不斷提出問題，指導者對問題一一進行分析和解答，這一過程可以進行角色互換，分別擔任對方的角色，再進行提問和學習；第二種方式被很多教師所常用，那就是給學生設置一定的情境，讓學生扮演情境中的人物，通過這種情境角色扮演的方式，增強學生的英語口語能力和交際能力，并對所學習的知識點有更深刻的體會和把握。要想讓以上兩種角色扮演的方式發揮好作用，教師需要對角色扮演的環節進行強化和設計。

四、角色扮演在初中英語會話教學中的優點

興趣作為人類主觀世界里的一種現象，是學生追求認識、探索未知事物的重要心理傾向。角色扮演符合七年級學生的認知特點，在初中英語會話教學中，學習興趣往往是推動學生參與教學活動的最大內驅動力，學生的興趣一旦被激發，將促使學生主動形成對英語學習的求知欲，自覺參與到會話教學之中。角色扮演在初中英語教學活動中的應用，有利于提高學生對于口語訓練的主動性，促進學生產生積極的學習態度和學習動力。

學生在初中階段有較強的模仿力和表現欲，在初中英語會話教學實踐中，教師根據教學內容進行情境創設，鼓勵學生發揮自身的想象力，通過生動活潑的情境對話或夸張的戲劇表演手段激發學生的口語訓練興趣，不僅能夠有效發掘學生的語言天賦，同時有助于學生個性特點發展，符合初中階段學生的生理、心理需求。在角色扮演的過程中，教師為學生的英語口語實踐提供了更多的鍛煉機會，學生的表演天賦和語言天賦也得到了充分的展示。

我在七年級階段采用角色扮演進行會話教學后，效果顯著，“Come on，baby”等扮演中的話，他們已經用到生活中。每當上一個新的單元的時候，學生就預習好role play環節，甚至問我能否提前展示，英語課成了他們最喜歡的課堂，他們樂說、敢說，有了發揮自己能力的平臺。

五、角色扮演在初中英語會話教學中的應用策略

1.強化會話教學中角色扮演的環節設計

角色扮演在初中英語會話教學中應用的關鍵在于強化角色扮演環節的設計，在新教材Go for it 初中英語中，專門有role play這一環節，我在教學實踐中，發現學生對這一環節特別感興趣，他們在對書本任務的practice后，理解了語言情境，然后對書本內容進行改編，把自己和同學的名字替換進去，把生活中的物品替換對話中的物品，使對話表演更真實，更生動，更貼近我們的生活。就七年級上而言，Unit1 是通過Greet People 來Introduce yourself，如果按照課文中的那幾句話來表演，已經遠遠不能滿足學生語言能力的需要，現在的學生自小學階段起就在接觸英語，條件好的學校，在小學，學生的英語聽說能力就達到很高的程度，如果采用舊的手段，就會使學生又回到起點，吸引不了他們的興趣。在這一過程中，教師應充分發揮教學主導的作用，準確分析不同學生的口語對話能力，根據學生的興趣愛好、個性特點、對話能力等劃分對話小組，有效組織各小組間相互合作，對學生的角色扮演和會話合作給予必要的指導。比如，我采用了兩步來強化這一環節，第一步讓學生全真模仿書上的人物角色，注意模仿錄音上的語音語調，第二步是Free Talk，看誰說得語句又多又真實。學生的潛力一下被激發了起來，他們把書包作為道具，夸張的擁抱，自由的表演，贏來了同學們的陣陣掌聲，他們的自信心也增強了。

2.合理利用教學資源，豐富課堂角色扮演形式

充分運用教學資源，豐富課堂角色扮演的形式，彌補其中所存在的不足。書本只是一個框架，學生用自己的想象對角色進行增加、豐富。比如，七年級上英語Unit 2是通過Identify People 來Introduce People ，在本單元的role play中只有parents角色，但是沒有parents說的話，于是學生就增加了父母說的話，比如，Hello，baby.Have a good day！等等。到了Unit 4，話題是Talk about where things are.一個學生表演mom從教室外進來，另一個孩子要背著書包，拿著地圖，為了讓情境設計得更像，他們在課堂上自己疊了一個帽子，像要遠行的樣子，至于爺爺奶奶，他們臨時指了兩個同伴扮演，也增加了一些臺詞。充分利用課堂教學內容中存在的會話因素，根據教學內容的重點安排會話活動，通過多媒體或教師的口頭描述，創設會話情境，盡量讓學生體驗到真實的語境。在Unit 6，學生們已經不能滿足書本上幾個單詞burgers，vegetables，salad等，他們自己帶了一

些oranges，chocolate，apples到課堂上，替換了書本上的內容，吸引了大家的眼球，也展示了自己。通過有效拓展角色扮演渠道，建立豐富的會話教學資源庫，

3.角色扮演在英語會話教學中應用值得完善的環節

為保證學生口語交際能力的有效提高，在角色扮演的過程中應該注意尊重學生自身意愿進行角色安排，充分發揮學生的個性特點。

遇到學生不愿意扮演的會話角色時，應注意適當的情感溝通，鼓勵學生大膽嘗試、自我突破。了解學生的心理特點，通過合理的教學引導淡化角色，將角色扮演中的角色轉換變成學生學習的動力。同時，對學生課外的會話表演活動予以有效監控，保證學生積極參與到英語會話練習中。在日常教學中，教師還可以應用通信軟件與學生建立良好的溝通，對學生的會話表演進行及時的指導和評價。教師可以將學生課堂角色扮演的實踐內容進行整合積累，在期末時根據實際教學要求，組織學生對既往的會話表演內容進行統一

觀摩。

角色扮演在初中英語會話教學中具有極為重要的作用，英語教師要發揮好這一作用，不斷提高學生的口語水平和英語交際能力，并通過完善這種獨特的方式增強學生學習英語的興趣。

（作者單位 浙江省杭州市余杭區信達外國語學校）