打造詩意化的高中生物課堂

鄭啟桂

摘 要：生物課堂教學中，應用古詩詞中的生物學知識，引導學生解析其中的生物學道理，打造詩意化的高中生物課堂，不僅能活躍學生的思維，使學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面全面發展，還能使教師教學語言簡練，富于人文色彩和審美情趣，有益于提高教學藝術性。根據教學實踐，古詩詞的運用可用于新課導入、幫助學生理解知識、加強新課知識的鞏固、對學生進行情感教育等。

關鍵詞：古詩詞；新課導入；知識的理解；知識的鞏固；情感教育

在我國古代的一些詩詞歌賦中，很多文人墨客通過對自然界中一些生物現象的描述來抒發自己的情懷，贊美大自然。生物課堂教學中，應用這些古詩詞中的生物學知識，引導學生解析背后蘊含的生物學道理，打造詩意化的高中生物課堂，不僅能活躍學生思維，激發學習興趣，提高課堂教學效率，還能使教師教學語言簡練，富于人文色彩和審美情趣，有益于提高教學藝術性。根據教學實踐，筆者認為古詩詞的運用，可用于新課導入、幫助學生理解知識、加強新課知識的鞏固、對學生進行情感教育等。

一、詩意化的新課導入

“良好的開端是成功的一半。”一個有效的導入能迅速集中學生的注意力，激發學生的求知欲望，使學生盡快投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率，為整節課打下良好的基礎，從某種程度上說，導入的好壞決定著一節課的成功與否。例如，在講授“植物生長素的發現”時，可由葉紹翁的《游園不值》導入：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”試著讓學生分析“紅杏出墻”的原因，同時引入課本問題探討圖片上“東施效顰”的植物，一節課在歡笑和疑問中展開。又如，在講授“生態系統的物質循環”時，可由龔自珍《己亥雜詩》中的詩句導入：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”引導學生分析“落紅”是何物？其中含有哪一類化合物？又是如何“化作春泥”的？為什么能“護花”？應用古詩和一系列問題引入新課的學習。再如，在講授“群落的結構”時，可由辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》引入：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”引導學生分析詩詞中所描述環境中包括的種群種類，以及各個種群之間的關系，從而引入群落水平上研究的相關問題。通過古詩文引入新課，不僅新穎，還能調動學生學習的積極性。

二、詩意化地理解重難點知識

對于缺乏生活經驗與閱歷的學生來說，高中生物的知識，有些抽象的內容并不是很好理解，在教學中，恰當的運用學生熟悉的詩詞，可使生物知識通俗易懂，形象貼切，化難為易，變枯燥為有趣，又利于幫助學生更好地理解生物基本概念、原理與規律。例如，在講授“食物鏈（捕食鏈）”時，應用《莊子·山木》的內容：“睹一蟬，方得美蔭而忘其身，螳螂執翳（yì）而搏之，見得而忘其形；異鵲從而利之，見利而忘其真。”（即螳螂捕蟬，黃雀在后）引導學生分析其中的食物關系，并總結食物鏈的營養級，大部分學生認為只有三個營養級，通過糾正學生的錯誤，從而指出食物鏈的起點是生產者。又如，在教授“種間競爭關系”時，可應用陶淵明《歸園田居》中詩句：“種豆南山下，草盛豆苗稀”；在教授“達爾文自然學則學說”的內容時，可引用“春種一粒粟，秋收萬顆籽”來說明生物的過度繁殖現象。再如，在教授“生態系統的穩定性”時，可應用白居易《賦得古原草送別》中的詩句：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”引導學生分析怎樣從生態系統的穩定性角度理解“野火燒不盡，春風吹又生”呢？學生容易得出“草原生態系營養結構簡單，自動調節能力差，但是恢復力穩定性強”的結論。合理應用古詩文中蘊含的生物學知識，抽象的內容也能一目了然。

三、詩意化地加強知識的鞏固

“學而時習之，不亦樂乎！”新課知識的鞏固，在學習中能起到加深對知識的理解、強化記憶的作用，是將知識掌握的一個重要環節。古詩文還可以應用于對新課知識的鞏固，不僅能對學生起到加深對知識的理解的作用，還能增加課后復習的趣味性。例如，在鞏固“生態系統的信息傳遞”中關于信息的種類的相關知識時，可以應用一系列的詩句，以提問的方式增強學生對相關知識的鞏固。如，白居易《大林寺桃花》中詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——信息的種類為物理信息（溫度）；蘇軾《九日次韻王鞏》中詩句“相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁”——信息的種類為物理信息（光照）；秦應陽的《飛蛾》中詩句“飛蛾性趨炎，見火不見我。憤然自投擲，以我畏炎火”——信息的種類為物理信息（光照）；蘇軾《惠崇春江曉景》中詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”——信息的種類為物理信息（溫度）。再如，應用詩句“有意栽花花不放，無意插柳柳成蔭。”鞏固生長素的作用——促進扦插紙條生根；應用詩句“更無柳絮因風起，唯有葵花向日傾。”說明植物的向性運動——向光性。

四、詩意化的情感教育

培養學生健全的人格，使學生樂觀向上，樹立遠大志向，具有正確的情感態度與價值觀，是生物教學的重要任務之一。許多古詩詞意境高遠，內涵豐富，富有哲理，蘊含美學價值，在生物教學中，巧妙引用這些古詩詞來學習生物科學知識，挖掘其深刻教育內涵，有助于陶冶情操，培養和塑造學生的情感態度與價值觀。如，在教授“生態環境的保護”時，引用古樂府詩：“敕勒川，陰山下，天似穹隆，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊。”引導學生想象黃河流域的自然美景，再向學生展示因植被破壞、水土流失、土地沙漠化情景，使學生意識到生存環境惡化，嚴重威脅者人類的健康與生命，在培養審美能力的同時增強了環境保護的意識和責任感。

總之，在生物教學中，精心設計并巧妙融入古詩詞可以使教學妙趣橫生，異彩紛呈，讓學生在學習科學知識的同時潛移默化地獲得人文素養和品德修養，是新教學理念下很好的一種教學方式。

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（作者單位 陜西省禮泉縣第一中學）