談物理課堂教學(xué)中的“問”

楊永祥

摘 要：良好的課堂提問能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問的作用；問的原則；問的時機

要想使物理教學(xué)變得活躍，下面我結(jié)合自己從教多年的一些體會，談?wù)勎锢斫虒W(xué)中的“問”。

一、“問”的作用

1.“問”可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，方便教師掌控課堂

課堂中，來自學(xué)生的信息反饋有語言反饋、練習(xí)反饋和測試反饋等。但通過提問所接受到學(xué)生的語言反饋信息與其他形式的反饋相比更具有準(zhǔn)確性、具體性和即時性，它可以使教師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而及時地調(diào)整和改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。從學(xué)生回答不同方面的知識、不同難度的問題，了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)的速度、深度。

2.“問”可以提高學(xué)生聽課的注意力

實際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生的聽課注意力只能維持在15分鐘左右，教師光靠靜講或維持課堂紀律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的。實踐表明，學(xué)生在回答問題時精力比較集中，而在聽講時有時會不由自主地分散注意力。所以我們應(yīng)結(jié)合實際授課內(nèi)容，通過一個個由淺入深、循序漸進的“問”來吸引學(xué)生聽課的注意力。

3.“問”能啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設(shè)計的提問會引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，從而把學(xué)生吸引到課堂上要研究的問題上來。

4.“問”可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。教師經(jīng)常“問”，可以啟發(fā)學(xué)生怎樣分析問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；教師經(jīng)常提出一些別開生面的問題，能使學(xué)生具有不唯書、不唯教師的態(tài)度。學(xué)生就會在遇到問題時，自己認真分析思考，自己提出問題，解決問題。例如，針對燈泡可以提出：為什么燈泡的燈絲要利用鎢絲制？為什么用久的燈泡會變暗？為什么燈泡的燈絲在開燈的瞬間容易燒斷？經(jīng)常性地問“為什么”，能培養(yǎng)學(xué)生很好的思考問題的習(xí)慣。

二、“問”的原則

1.“問”要有目標(biāo)，具有啟發(fā)性

如果一味地問“是什么”“對不對”“好不好”這樣的問題，課堂表面上看起來很“熱鬧”，學(xué)生很活躍，但對啟發(fā)學(xué)生思維沒有任何作用，也不會收到好的效果。例如，在學(xué)習(xí)阿基米德原理之前，提出：“大家都知道，有些物體受到的浮力大，有些受到的浮力小，那么浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢？”學(xué)習(xí)阿基米德原理之后，提出：“經(jīng)驗告訴我們，鐵塊扔到水中要下沉，為什么鋼鐵制造的輪船卻浮在水面上？”所提出的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，達成教學(xué)目標(biāo)。

2.“問”要面向多數(shù)學(xué)生

有些教師在課堂教學(xué)中只提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不提問基礎(chǔ)差的學(xué)生；有些教師偏好提問某些學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，甚至對學(xué)生進行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。久而久之，就會導(dǎo)致大多學(xué)生感到自己被教師冷落，當(dāng)然也沒有回答問題的積極性，不參與思考，這樣不利于教師的教學(xué)工作，不利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，更加不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、“問”的時機

物理課堂教學(xué)中的“問”不在于多，而在于巧和準(zhǔn)。提問過多過濫，學(xué)生反應(yīng)不過來，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問太少，學(xué)生不能充分參與課堂，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果必然很差。因此，準(zhǔn)確把握“問”的時機，才能充分發(fā)揮“問”的作用，提高課堂效率。

1.導(dǎo)入新課時“問”，可以將學(xué)生注意力快速集中到所學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

十幾歲的初中學(xué)生普遍都有較強的好奇心和求知欲。實踐中發(fā)現(xiàn)，教師如果能把握好導(dǎo)入時的“問”，往往就是一節(jié)成功課的開始。如，教學(xué)“壓強”時，上課一開始，向?qū)W生提出：“你知道圖釘長什么樣子嗎？它的一頭為什么做成尖銳的錐形？”并指出，“如果我們學(xué)好了壓強，就能知道其中的道理了。”學(xué)生感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，就會產(chǎn)生濃厚興趣。又如，在教學(xué)“慣性”時，問學(xué)生：“如果你站在一輛勻速行駛的平板車，當(dāng)你用力向上跳時，你想會發(fā)生什么事？”當(dāng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，想當(dāng)然地回答“會掉在車后面”時，教師再理直氣壯地否定學(xué)生的答案，學(xué)生就會覺得不可思議，急于想知道其中的奧秘。

2.學(xué)生懈怠時“問”，可以提醒學(xué)生注意，收回分散的思維

初中生自我控制能力還比較差，不可能長時間集中注意力，如何針對學(xué)生的這些特點，設(shè)計處理好課堂提問，是引起學(xué)生注意，提高課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)。如果看到學(xué)生分心時，教師可以通過提問個別學(xué)生或全體學(xué)生來提醒他們注意，把學(xué)生從開小差的思維中拉回來：“你能回答這個問題嗎？你同意這個看法嗎？”使他們感到教師在關(guān)心他。

3.進行實驗時“問”，讓實驗更有針對性，更容易達到目的

在物理教科書中有演示實驗、學(xué)生分組實驗，還有每章都安排的小實驗，所有這些實驗，都應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去進行。如，在做焦耳定律實驗時，可以提出：“兩根電阻絲有什么不同？為什么要把它們串聯(lián)起來？實驗中你如何判斷熱量的多少？你能猜想電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)？”又如，在做“氣體膨脹做功”的演示實驗時，問：“我們應(yīng)該觀察哪里？在什么時候觀察到的呢？提醒學(xué)生觀察瓶內(nèi)的變化？”在做“水的沸騰實驗”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提問學(xué)生：“水中的氣泡向上冒時體積怎樣變化？”物理實驗時多提問題，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察到關(guān)鍵的物理現(xiàn)象，思考本質(zhì)的問題。

4.發(fā)散思維，拓展知識時“問”，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

如，開放性問題，在學(xué)習(xí)“摩擦力”后，提出課外問題：“假如沒有摩擦力我們生活的世界將會怎樣？”由學(xué)生去討論。在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”后，提出：“假如聲音在空氣中的傳播速度為0.1米/秒，對我們的生活世界將會發(fā)生如何變化？”在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，提出：“如果有一天，地球氣溫突然降到-250 ℃，結(jié)果會怎樣？”等等。

總之，物理課堂教學(xué)中的“問”不僅是教學(xué)的手段，而且是一門教學(xué)藝術(shù)，“問”做好了，“課”基本上也就“成”了。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)武鳴縣兩江鎮(zhèn)中心學(xué)校）