用任務驅動教學法培養學生的信息素養

潘存龍

1.信息素養

1.1信息素養的涵義

“信息素養”是指人們所具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識、能力與情意等各方面基本品質的總和，主要包括：信息知識、信息能力和信息意識三個方面。

信息知識是人們在利用信息技術工具拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率過程中所積累的認識和經驗的總和，是構成信息素養的基礎。

信息意識是人們對信息及信息技術的態度、情感、意識與道德規范的總和，是形成信息素養的重要動力。

信息能力是人成功地進行信息活動所必須具有的個性心理特征，是構成信息素養的核心。

信息能力按應用途徑及方式可分為如下幾個方面：運用信息工具的能力、獲取信息的能力、理解信息的能力、處理信息的能力、表達信息的能力、創新信息的能力，等等。

1.2素養的可塑性

對素養的理解我們可從四個方面入手：素養是后天養成的；素養是可以培養的；素養是多層面的、多層次的；素養是綜合的，孤立的單一素養是不存在的。

在信息時代，信息本身已經不再重要，重要的是如何獲取信息、處理信息。因此，國內外十分重視對人的信息素養的教育、培養和提高。

2.任務驅動教學法

2.1任務驅動教學法的涵義

所謂“任務驅動”，就是在教學過程中，學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時引導學生進行學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創設，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

2.2信息技術任務驅動教學內涵

信息技術課程任務驅動教學實際上是以具體的信息技術操作任務為載體，以信息技術手段為工具，把學生個人完成任務的經歷作為課堂教學的重要因素，關注學生的學習過程，讓學生在完成任務的過程中主動建構知識。每一個任務都是一個真實自然的學習情境，學生在完成任務的過程中使用信息技術手段解決學習和生活中的實際問題，以任務為載體使用信息技術工具，從而提高學生的信息素養，特別是信息技術應用能力。

2.3“任務驅動”教學方法的優越性

“任務驅動”教學法有利于實現教學的直觀性。感性經驗在知識的形成過程中起著重要的作用。由于信息技術這一學科，牽涉一些尖端科技，很多知識和概念依靠學生現有的知識是無法理解的，過多的理論闡釋往往使學生無所適從。因此，在教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容，使學生在完成“任務”的操作過程中觀察到現象，有一定的感性認識，再進行分析，最后適時地加以總結、概括出規律性的知識，實現由感性到理性的過渡。“任務驅動”的直觀性，使學生對一些細微、瑣碎的操作有深刻印象。計算機軟件的教學工作反復、瑣碎，如果教師將菜單、工具等的功能都介紹一遍，則往往會吃力不討好，通過簡單的、直觀性的任務專題可以加深印象，了解知識。

3.任務驅動教學法培養學生信息素養的實施

任務驅動法具有很強的目標性和實踐性，特別適合學習操作類的知識和技能，符合信息技術課程層次性和操作性的教學特點，能夠讓學生在實踐和探索中積累信息知識、培養信息意識、鍛煉信息能力，是培養學生信息素養的有效途徑。

3.1任務的設計

任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。通過創設問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此，在運用“任務驅動”教學法時，教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題學習，以探索問題激發和維持學習者的學習興趣和動機。

3.2任務的完成

在課堂中學生是學習的主人，始終應處于主體地位，教師應是學生學習的組織者、服務者和導航者。教師要把握難點，抓住關鍵，不失時機地進行有效的指導和點撥，學生在自主協作中學習，突破難點，完成學習任務。

3.2.1教師創設學習情景，提出學習任務，指出完成任務必需的學習條件和資源。

新課程倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師是學生學習過程中的組織者和引導者，因此在教學過程中要精心創設一些對智慧和意志有挑戰性的教學情境，如將靜態的知識轉化為動態的問題，將完事問題轉化為缺陷問題，充分發揮網絡計算機教室、網絡信息交互平臺、學習資源庫和學生分組中的方案調配等多種處理信息的功能。創設特定的情境，營造良好的學習氛圍，這樣學生便會自覺自愿地學習，主動完成學習任務。

3.2.2教師參與學生的學習活動，把握學習進展，發現問題及時指導點撥。

讓學生根據任務，以組為單位進行自主學習和協作學習。教學活動以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與完成教學任務，實現發展。教學是教師的教學和學生的學習的統一，這種統一的實質是合作交往，交往的主體是教師和學生，交往的表征是互動。在互動中，教師積極地旁觀，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握學生的各種情況，最大限度地培養他們的學習興趣，激發他們的學習動機，使他們的需要得到滿足。對于個別有誤區的學生可以進行問題引導，使其向正確的方向發展。

這一過程不是由教師直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習、協作學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和完善每個學生對當前問題的解決方案。任務的解決能使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經驗，理解、分析并解決當前的問題，通過問題的解決建構知識，這是探索性學習的主要特征。