思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

閆光照

摘 要： 思維導圖是一種腦神經生理的學習互動動模式，同時也是一種重要的思維工具，具有放射性思考能力和多感官學習特性。生物是高中階段一門重要的基礎課程，將思維導圖應用于高中生物教學，是現階段教學創新性的舉措。思維導圖不僅有利于培養學生思維的靈活性和連續性，更能激發學生的學習興趣，增強教學效果。

關鍵詞： 思維導圖 高中生物教學 應用

1.引言

高中生物課程大綱對衡量生物教學的效果提出了兩個判斷標準，其一是課程的學習情況，其二是思維能力的發展，創新意識的培養。在現階段的高中生物教學過程中，教師已經充分認識到了思維能力對生物學習的重要性，不僅是自主學習的源泉，更是培養創新意識的重要途徑。思維導圖作為一種教學方法被引進生物教學，促進了高中生物教學的發展。在教學過程中，思維導圖將無形的思維過程給予有形的表現，對于培養學生的創新意識，提高生物教學效率具有重要意義。

2.思維導圖概述

思維導圖最早由英國學者托尼·博贊提出，用于組織和表征知識，是將無形的思維模式給予有形表現的一種重要手段。它以一個中心為起點向周圍發散，形成若干的分支，每條分支中的節點又可以作為中心，繼續發散，形成更多的次分支，從而形成一個信息表征網絡，進而清晰地展現思維發展的過程。

3.思維導圖在高中生物教學中的應用

（1）思維導圖在生物科學史教學中的應用

科學史是科學發展的歷史，學生對于科學發展脈絡的掌握，有利于加深對于具體生物問題的理解。在生物教學中，運用思維導圖，有利于清晰地展現科學發展史的前后關系和內在框架。每個理論的總結都不是由某個科學家獨自完成的，必然有著前后的遞進關系。如果只是根據課本對這些發展脈絡進行簡單的介紹，則學生所得到的信息必然是零散的、不成體系的。將思維導圖運用于教學過程中，教師可以以重要概念為中心，向外輻射形成多種思維方法的網狀結構，進而對學生進行引導、啟發，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生積極主動地參與，在互助探討的過程中完成知識的學習。

（2）在概念教學中的應用

高中生物課程的概念較多，這給學生的理解和掌握帶來了一定的難度。利用思維導圖，教師可以在教學過程中，找出同一課程內容中的重要概念，將其作為思維導圖的核心，以該概念為基礎，以層次為依據，形成此概念。這不僅有利于凸顯概念之間的關系，而且對于學生的理解和記憶較大的幫助，在一定程度上可以說，將思維導圖應用于高中生物的概念教學，對于強化學生的教學效果具有重要意義。

（3）在問題教學中的應用

學生與教師之間的互動是教學活動有效進行的重要過程，學生的疑問是教學的難點，也是教學得以有效進行的重要步驟。學生的反思能力、問題意識是學生綜合素質的重要體現，同時也是衡量高中生物教學效果的重要參考標準。在高中生物教學的過程中，應用思維導圖有利于培養學生的反思能力，促進學生有效提問，對于學生未來的學習和生活具有重要的意義。例如在生物生長具有向光性這一問題上，教師如果直接提問，則學生很難回答。相反，如果教師利用思維導圖對學生的思考進行一步步的引導，將學生的思維模式以圖式的方式表現出來，引發學生層層深入思考，將有利于提高學生思維的開放性和發散性。

（4）思維導圖在學生自主學習方面的應用

思維導圖作為一種重要的思維模式，不僅在教師的教學活動中具有重要意義，而且在學生自主學習的過程中發揮著必不可少的作用。例如將思維導圖應用到課堂筆記的整理和記錄上。學生的課堂筆記是學生課后學習和復習的重要工具，如果僅僅將教師的板書完全照錄下來，由于不同學生對課堂內容掌握程度不同，就無法有效地進行針對性的復習。利用思維導圖模式進行筆記整理，有利于課后的復習和知識的掌握鞏固。知識本身就是呈發散放射狀的，這與人們的思維方式相關，將教師教學過程中思考問題的過程及相關問題的聯想作為記錄課堂筆記的重要內容，有利于知識在學生頭腦中的清晰再現。學生不僅應該掌握零散的知識點，更應該了解知識的發展過程，只有這樣才能增強學生的學習效果。與此同時，思維導圖模式在復習鞏固等課后學習方面都具有重要的意義。

4.結語

思維導圖作為一種重要的思維模式，應用于高中生物教學，有利于提高生物教學效率，調動學生學習的積極性，培養學生的自主創新意識，增強學生思維的連續性和靈活性。教師應該提高對該種教學模式的重視程度，在高中生物課堂教學中積極地推廣應用。

參考文獻：

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