論思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

摘要：閱讀在初中英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，閱讀能力的高低會直接影響學(xué)生的英語綜合能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖，作為一種可視化的知識表征工具，對于初中閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)對于提高學(xué)生的閱讀興趣和能力也大有裨益。本文主要從當(dāng)今初中英語閱讀中所存在的問題出發(fā)，把思維導(dǎo)圖引入其中，具體分析了思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及其重要意義。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0102-01

英語閱讀是初中英語教學(xué)中一大重要組成部分，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，初中階段的英語學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息處理和分析問題解決問題的能力，并規(guī)定學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到15萬詞左右。然而在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的英語教師采用的依然是非常傳統(tǒng)的教學(xué)法，這就大大降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得閱讀喪失了其真正的意義。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維模式，它創(chuàng)造性的運(yùn)用圖文并茂的方式，讓知識點(diǎn)變得更加可視化，讓英語學(xué)習(xí)更加容易。

一、思維導(dǎo)圖的提出

思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)90年代傳入我國以來，在教學(xué)中受到越來越高的關(guān)注。近幾年來，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具廣泛運(yùn)用于各種課堂。那么究竟什么是思維導(dǎo)圖呢？思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)60年代被英國著名心理學(xué)家托尼.巴贊正式提出，是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的思維地圖。簡單說，就是通過借助顏色、線條、符號和關(guān)鍵詞等易被大腦接受的規(guī)則，將大量枯燥乏味的信息轉(zhuǎn)換成具有色彩的、有條理性的圖示，使信息變得更加可視化，重點(diǎn)更加突出。

二、思維導(dǎo)圖在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中生在完成基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到五級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。然而，在目前的課堂教學(xué)中大多數(shù)教師采用的還是以單詞和語法為主的傳統(tǒng)授課方式，這就完全忽視了英語閱讀教學(xué)的真正目的。英語教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握閱讀的策略，更要注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此如何充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)來對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展是至關(guān)重要的。

（一）課前。要想上好一堂英語閱讀課，大量的準(zhǔn)備工作是在所難免的。閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其它專業(yè)知識共同起作用的過程，閱讀的目的是獲取信息，它體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流，這就對英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。因此教師在上課之前要認(rèn)真研讀教材，把握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教。對于上課所要講授的知識要有一個整體的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生需要把每某些知識點(diǎn)制成思維導(dǎo)圖，并在制作的過程中合理利用關(guān)鍵詞、顏色和形狀等因素，讓知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更加清晰、一目了然。

（二）課中。在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生著重被培養(yǎng)的是詞匯和語法能力，教師利用大量的時(shí)間來講述單詞以及語法點(diǎn)，然而這樣的教學(xué)方式卻使得學(xué)生對于英語閱讀喪失了興趣，成績越來越差。在初中英語教材中，各種各樣題材的文章開始出現(xiàn)，這對于中學(xué)生的閱讀能力也提出了更高的要求。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活使用思維導(dǎo)圖，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在觀察與模仿中學(xué)會親自根據(jù)知識的脈絡(luò)來繪制思維導(dǎo)圖，并鼓勵班級不同的小組進(jìn)行討論交流，分享學(xué)習(xí)彼此之間的創(chuàng)意，共同進(jìn)步。

（三）課后。英語閱讀教學(xué)不僅僅局限于課堂之上，思維導(dǎo)圖的使用也是如此。它可以幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和鞏固今天所學(xué)的知識，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖對于所學(xué)的知識進(jìn)行回憶并自己梳理出清晰的知識框架來，這在無形中大大地提高了學(xué)生的總結(jié)和分析能力，使得學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，并及時(shí)加以補(bǔ)充或鞏固，這樣就能起到一個更好的學(xué)習(xí)效果。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對于英語學(xué)習(xí)者的要求越來越高，并更加注重能力的全面發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的意義

（一）思維導(dǎo)圖使得英語閱讀教學(xué)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，重點(diǎn)更加突出。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要注重單詞、短語和句法的講解，忽略了學(xué)生的英語綜合能力的培養(yǎng)。然而在思維導(dǎo)圖的使用下，英語閱讀課堂的面貌煥然一新。教師采將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個大的知識網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞以各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并充分發(fā)揮大腦的聯(lián)想記憶，把各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來，由點(diǎn)到面，從而達(dá)到全面掌握知識的目的。更重要的是，在思維導(dǎo)圖中，教師可以充分利用不同的元素，將知識點(diǎn)的難易、重要程度進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生在觀察過程中也會有一個更加直觀的感受，這就大大降低了知識的遺忘率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

（二）思維導(dǎo)圖使得英語閱讀教學(xué)形式更加多樣，師生易于創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用多種多樣，而且繪制思維導(dǎo)圖的過程也是一個不斷創(chuàng)新的過程。在英語閱讀過程中，不同的大腦具有不同的思維方式，因此在繪制的過程中，不必強(qiáng)調(diào)其統(tǒng)一性，師生可以盡情發(fā)揮自己的想象力，繪制出具有不同特色的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然在此過程中，教師要悉心指導(dǎo)每一位學(xué)生，并允許學(xué)生具有不同于自己的意見，讓百花齊放。

（三）思維導(dǎo)圖使得英語閱讀教學(xué)打破了單元限制，更加整體化。每一門學(xué)科都有一個屬于自己的知識體系，英語也不例外。在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，英語作為一門具有特殊性的學(xué)科，閱讀課不僅僅是讀，同時(shí)也要把讀、寫、聽有機(jī)的結(jié)合起來，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖在閱讀課中的使用不是局限性的，教師可以大膽地打破單元、教材甚至學(xué)科的限制，創(chuàng)造性的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生建立一個完整的知識體系。

總之，對于初中英語閱讀教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖是一把利器。它不僅能夠勾起學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠提高學(xué)生對于知識的總結(jié)和概括能力，讓知識點(diǎn)一目了然。因此教師要充分利用這一優(yōu)勢，合理利用思維導(dǎo)圖，讓英語“閱讀”真正變得“悅讀”起來！

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作者簡介：趙芳芳（1993-），女，漢族，河南商丘人，碩士，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)英語方向。