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論思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

2016-11-03 17:10:11趙芳芳
人間 2016年26期
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖初中英語閱讀教學(xué)

摘要:閱讀在初中英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位,閱讀能力的高低會直接影響學(xué)生的英語綜合能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖,作為一種可視化的知識表征工具,對于初中閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用,同時(shí)對于提高學(xué)生的閱讀興趣和能力也大有裨益。本文主要從當(dāng)今初中英語閱讀中所存在的問題出發(fā),把思維導(dǎo)圖引入其中,具體分析了思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及其重要意義。

關(guān)鍵詞: 思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號:G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-864X(2016)09-0102-01

英語閱讀是初中英語教學(xué)中一大重要組成部分,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,初中階段的英語學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息處理和分析問題解決問題的能力,并規(guī)定學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到15萬詞左右。然而在實(shí)際的英語教學(xué)過程中,絕大多數(shù)的英語教師采用的依然是非常傳統(tǒng)的教學(xué)法,這就大大降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī),使得閱讀喪失了其真正的意義。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維模式,它創(chuàng)造性的運(yùn)用圖文并茂的方式,讓知識點(diǎn)變得更加可視化,讓英語學(xué)習(xí)更加容易。

一、思維導(dǎo)圖的提出

思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)90年代傳入我國以來,在教學(xué)中受到越來越高的關(guān)注。近幾年來,思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具廣泛運(yùn)用于各種課堂。那么究竟什么是思維導(dǎo)圖呢?思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)60年代被英國著名心理學(xué)家托尼.巴贊正式提出,是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的思維地圖。簡單說,就是通過借助顏色、線條、符號和關(guān)鍵詞等易被大腦接受的規(guī)則,將大量枯燥乏味的信息轉(zhuǎn)換成具有色彩的、有條理性的圖示,使信息變得更加可視化,重點(diǎn)更加突出。

二、思維導(dǎo)圖在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中生在完成基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到五級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。然而,在目前的課堂教學(xué)中大多數(shù)教師采用的還是以單詞和語法為主的傳統(tǒng)授課方式,這就完全忽視了英語閱讀教學(xué)的真正目的。英語教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握閱讀的策略,更要注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),因此如何充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)來對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行改革,促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展是至關(guān)重要的。

(一)課前。要想上好一堂英語閱讀課,大量的準(zhǔn)備工作是在所難免的。閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其它專業(yè)知識共同起作用的過程,閱讀的目的是獲取信息,它體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流,這就對英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。因此教師在上課之前要認(rèn)真研讀教材,把握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn),因材施教。對于上課所要講授的知識要有一個整體的規(guī)劃,根據(jù)學(xué)生需要把每某些知識點(diǎn)制成思維導(dǎo)圖,并在制作的過程中合理利用關(guān)鍵詞、顏色和形狀等因素,讓知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更加清晰、一目了然。

(二)課中。在初中英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生著重被培養(yǎng)的是詞匯和語法能力,教師利用大量的時(shí)間來講述單詞以及語法點(diǎn),然而這樣的教學(xué)方式卻使得學(xué)生對于英語閱讀喪失了興趣,成績越來越差。在初中英語教材中,各種各樣題材的文章開始出現(xiàn),這對于中學(xué)生的閱讀能力也提出了更高的要求。因此在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)靈活使用思維導(dǎo)圖,打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不斷提高學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生在觀察與模仿中學(xué)會親自根據(jù)知識的脈絡(luò)來繪制思維導(dǎo)圖,并鼓勵班級不同的小組進(jìn)行討論交流,分享學(xué)習(xí)彼此之間的創(chuàng)意,共同進(jìn)步。

(三)課后。英語閱讀教學(xué)不僅僅局限于課堂之上,思維導(dǎo)圖的使用也是如此。它可以幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和鞏固今天所學(xué)的知識,學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖對于所學(xué)的知識進(jìn)行回憶并自己梳理出清晰的知識框架來,這在無形中大大地提高了學(xué)生的總結(jié)和分析能力,使得學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和困惑點(diǎn),并及時(shí)加以補(bǔ)充或鞏固,這樣就能起到一個更好的學(xué)習(xí)效果。此外,隨著時(shí)代的發(fā)展,社會對于英語學(xué)習(xí)者的要求越來越高,并更加注重能力的全面發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的意義

(一)思維導(dǎo)圖使得英語閱讀教學(xué)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化,重點(diǎn)更加突出。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要注重單詞、短語和句法的講解,忽略了學(xué)生的英語綜合能力的培養(yǎng)。然而在思維導(dǎo)圖的使用下,英語閱讀課堂的面貌煥然一新。教師采將知識點(diǎn)串聯(lián)起來,形成一個大的知識網(wǎng)絡(luò)體系,學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞以各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,并充分發(fā)揮大腦的聯(lián)想記憶,把各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來,由點(diǎn)到面,從而達(dá)到全面掌握知識的目的。更重要的是,在思維導(dǎo)圖中,教師可以充分利用不同的元素,將知識點(diǎn)的難易、重要程度進(jìn)行區(qū)分,學(xué)生在觀察過程中也會有一個更加直觀的感受,這就大大降低了知識的遺忘率,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

(二)思維導(dǎo)圖使得英語閱讀教學(xué)形式更加多樣,師生易于創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用多種多樣,而且繪制思維導(dǎo)圖的過程也是一個不斷創(chuàng)新的過程。在英語閱讀過程中,不同的大腦具有不同的思維方式,因此在繪制的過程中,不必強(qiáng)調(diào)其統(tǒng)一性,師生可以盡情發(fā)揮自己的想象力,繪制出具有不同特色的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然在此過程中,教師要悉心指導(dǎo)每一位學(xué)生,并允許學(xué)生具有不同于自己的意見,讓百花齊放。

(三)思維導(dǎo)圖使得英語閱讀教學(xué)打破了單元限制,更加整體化。每一門學(xué)科都有一個屬于自己的知識體系,英語也不例外。在英語閱讀教學(xué)的過程中,教師要注意的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,英語作為一門具有特殊性的學(xué)科,閱讀課不僅僅是讀,同時(shí)也要把讀、寫、聽有機(jī)的結(jié)合起來,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖在閱讀課中的使用不是局限性的,教師可以大膽地打破單元、教材甚至學(xué)科的限制,創(chuàng)造性的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,使學(xué)生建立一個完整的知識體系。

總之,對于初中英語閱讀教學(xué)來說,思維導(dǎo)圖是一把利器。它不僅能夠勾起學(xué)生的閱讀興趣,而且能夠提高學(xué)生對于知識的總結(jié)和概括能力,讓知識點(diǎn)一目了然。因此教師要充分利用這一優(yōu)勢,合理利用思維導(dǎo)圖,讓英語“閱讀”真正變得“悅讀”起來!

參考文獻(xiàn):

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[3]托尼.巴贊 思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M]. 張肋坤,徐克茹譯. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社,2005

[4]楊姍姍. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 海外英語.2015(22):19-20

作者簡介:趙芳芳(1993-),女,漢族,河南商丘人,碩士,陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院,學(xué)科教學(xué)英語方向。

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