如何讓學(xué)生從“看”圖轉(zhuǎn)變?yōu)椤白R(shí)”圖

汪國強(qiáng)

摘 要： 地圖是地理學(xué)的第二語言，兩者關(guān)系十分密切，可以說地圖是地理知識(shí)的載體，只有學(xué)生由“看圖”變?yōu)椤白R(shí)圖”，掌握地理事物的空間分布及相互關(guān)系，才能夠化繁難為簡潔，變枯燥為樂趣。

關(guān)鍵詞： 地圖 地理教學(xué) 看圖 識(shí)圖

地圖是地理學(xué)的第二語言，兩者關(guān)系十分密切，可以說地圖是地理知識(shí)的載體，只有學(xué)生從“看圖”變?yōu)椤白R(shí)圖”，掌握地理事物的空間分布及相互關(guān)系，才能夠化繁難為簡潔，變枯燥為樂趣。高中生往往地理基礎(chǔ)比較薄弱，往往只會(huì)“看”圖而不會(huì)“識(shí)”圖，這樣就不能把零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，呈現(xiàn)地理知識(shí)的規(guī)律性。怎樣使學(xué)生從“看”圖變?yōu)椤白R(shí)”圖呢？？

一、培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖意識(shí)

用圖意識(shí)是讀圖的原動(dòng)力，只有有了這方面的意識(shí)，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)和練習(xí)中認(rèn)真讀圖、用圖。很多題明明要求用圖，一些學(xué)生卻有圖不用，憑空想象或憑記憶想當(dāng)然地得出答案，造成不必要的丟分。這方面意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而要潛移默化。

1.充分利用教材上的圖像圖表材料，要求學(xué)生將課本內(nèi)容與圖緊密結(jié)合，凡是課文中出現(xiàn)的地名或地理規(guī)律，基本上都應(yīng)在地圖上找到位置，或了解分布特點(diǎn)。

2.選取一些典型地理圖像，充分挖掘圖中的信息，經(jīng)常用圖像說明和解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的能力

1.讀圖中需要掌握的基本步驟。圖表標(biāo)題指明此圖表所屬，是讀圖的前提，首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，接下來是看圖例、注解，最后看圖表內(nèi)容，看時(shí)要細(xì)、要詳，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣設(shè)問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時(shí)板書。

2.讀圖中需要注意地理事物之間的聯(lián)系。地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種地理事物的相互關(guān)系，提高解決綜合問題的能力。如在學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成和分布時(shí)，可先觀察圖3.11左上側(cè)的《世界水稻主要分布圖》，學(xué)生容易看出：水田主要集中分布在東亞、南亞和東南亞的季風(fēng)氣候區(qū)。為什么呢？可聯(lián)系水稻生活習(xí)性（P43活動(dòng)），結(jié)合3.11右側(cè)氣候分布圖，得出亞洲季風(fēng)區(qū)雨熱同期，適合水稻的生長。再通過地形圖，觀察本地區(qū)大部分位于沿海平原地區(qū)，對(duì)應(yīng)與人口分布圖比較，得出季風(fēng)區(qū)人口稠密，勞動(dòng)力充足。各要素明了后，再綜合總結(jié)水稻生長的有利自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。這樣鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀圖，促使學(xué)生為解決問題而使用地圖。

3.讀圖中需要學(xué)會(huì)分析比較不同地圖。地理環(huán)境是一個(gè)整體，各要素之間相互影響、相互制約，這種聯(lián)系可以用一幅或多幅地圖反映邏輯關(guān)系。因此，利用“一圖多思”、“多圖并用”，是培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的重要方法。“一圖多思”是指對(duì)每一幅圖提出“是什么”、“在哪里”，直至“為什么”的問題，并多角度、多層次地對(duì)地圖進(jìn)行觀察分析；“多圖并用”是指要注意相關(guān)地圖之間的聯(lián)系，用多幅地圖綜合分析地理問題，地圖冊(cè)為“多圖并用”提供了條件，例如：將不同時(shí)期同一城市地圖放在一起閱讀，可以反映出該城市地域發(fā)展和空間結(jié)構(gòu)的變化。同理，如河道變遷、人口遷移等都可以通過此方法解決。“一圖多用”、“多圖并用”對(duì)學(xué)生掌握地理要素內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)讀圖、析圖能力會(huì)起到重要作用。

4.讀圖中需要加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別重視加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)：一是由圖到文的轉(zhuǎn)換，在正確理解地圖語言的基礎(chǔ)上，將圖像及圖表中的內(nèi)容用文字表述，即以文釋圖。二是由文到圖的轉(zhuǎn)換，將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像、圖表表述教材中的文字內(nèi)容，即以圖釋文。這一過程難度較大，要求學(xué)生不僅讀懂文字，還具備由抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)化能力。三是由圖到圖的轉(zhuǎn)換，將一幅陌生的地圖轉(zhuǎn)化為熟悉的地圖，或?qū)⒁粋€(gè)抽象的圖像轉(zhuǎn)化為形象的地圖，突破教學(xué)難點(diǎn)，即以圖釋圖。

三、培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣

安排學(xué)生參與動(dòng)手轉(zhuǎn)換，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的親歷性，又促使學(xué)生真正成為課堂主體。如畫地形剖面圖師生共同進(jìn)行畫圖練習(xí)，邊講邊畫，能幫助學(xué)生對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的空間位置、變化規(guī)律、形成原因和相互關(guān)系等方面進(jìn)行全面、直觀了解。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常用圖，用圖表做筆記，不僅可以提高他們的解題速度、訓(xùn)練空間思維能力，還可以使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)知識(shí)的“心理圖像”，從而提高讀圖分析圖速度。

總之，地理教學(xué)應(yīng)重視促使學(xué)生從“讀”圖轉(zhuǎn)向“識(shí)”圖，這不僅可以使學(xué)生將零碎的知識(shí)有機(jī)地組合在一起，更有助于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和綜合分析能力。