我談幼兒教師的語言魅力

陸燕芬

幼兒園這個相對特殊的環(huán)境決定了幼兒教師的語言必然具有一定的特殊性，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，是引領幼兒進入知識殿堂的鑰匙。它能在活動過程中化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用，這正是幼兒教師的語言魅力所在。

為此，我結合自己的教學實踐，針對幼兒教師的語言魅力談談自己的認識。

一、語言準確、規(guī)范，具有標準性

講普通話已經是全社會的趨勢，幼兒期是學習語言的關鍵期，這個階段幼兒語言的可塑性相當強，成人的一言一語都會被幼兒模仿。奮斗在教育戰(zhàn)線上的老師，一口標準、流利的普通話是基本功。因為教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用準確、規(guī)范的語言，才能對幼兒產生好的示范效應。為幼兒創(chuàng)建一個好的語言環(huán)境，是基礎。本班多數(shù)是外來幼兒，他們受方言的影響較大，“n、l”不分，前鼻音、后鼻音不分，卷舌音翹舌音不分是十分常見的；某些孩子的普通話里經常夾雜著方言，本地孩子講出來的往往也是一口“洋涇幫”話，講一會兒便會蹦出幾句昆山話，聽著很別扭。考慮到孩子將來的語言發(fā)展，我們兩位老師和阿姨在一日活動（來園、游戲、就餐等）的各個環(huán)節(jié)中都堅持用普通話交流，對幼兒進行良好示范，當孩子普通話不標準時及時糾正，并有目的地與其家長溝通，請家長在家與孩子堅持用普通話交流，創(chuàng)造好的語言環(huán)境。現(xiàn)在孩子們已經習慣用普通話交流，不要說上課、游戲，甚至課間休息也能聽到孩子們用普通話在愉快地交流。

二、語言輕柔、鮮明，具有針對性

1.教師語言要輕柔，注意培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。

綱要指出：“培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，有助于發(fā)展幼兒語言的能力。”幼兒的傾聽能力影響幼兒的學習和語言能力，要使幼兒從小養(yǎng)成良好的傾聽習慣，為幼兒終身學習的語言交流奠定基礎。經常聽到教室里傳來“你們別再吵啦”、“你們給我安靜”這樣的話語，當然也包括我，喊的人累，聽得人也覺得累。可是有什么辦法呢？孩子們的聲音甚至比你還高。我們在喊出來的時候顯然沒有想過用更好的辦法解決。一次市百節(jié)好課活動中，一老師上的美術課《老博士種樹》，讓我感觸頗深。活動開始時，我只看到老師的嘴在動，卻聽不清她的聲音，必須集中精神才能聽清她在說什么。為了聽清老師的話，幼兒們全神貫注，兩只眼睛緊緊盯住老師。我認為，這位老師之所以把聲音放得這么輕柔，是為了培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。新綱要指出，“教師應引導幼兒有意識地注意傾聽，能聽懂所接受的語言（同伴的、成人的、媒體的），理解對話和兒童文學作品的主要意思。”反思我自己的日常工作，嗓門兒總是很大，就怕孩子們聽不清，但效果卻不盡如人意，聲音越大，孩子們的注意力反而越不集中，或者堅持不到五分鐘就開始鬧。聽這位老師上課很舒服，像是在享受，幼兒自然而然會感興趣，喜歡聽。所以，幼兒教師的語言應該輕柔、優(yōu)美，讓孩子們聽來是一種享受。而且，教師的語言對幼兒的語言會產生影響，一個嗓門兒大的老師，怎會培養(yǎng)出輕聲交談的幼兒呢？

2.教師的語言要有針對性，學會“因人用語”。

即使是處于同一年齡階段的幼兒，因為個性不同、家庭生活背景等的不同，幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。所以教師語言的選擇和運用，必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點上，促進幼兒語言的提高和語言思維的發(fā)展。同因材施教原理一樣，要求教師在語言上要“因人用語”，對性格不同的幼兒，語言的使用應不同，如對性格較為敏感、容易緊張、心理承受能力較差的孩子而言，教師應更多地采用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師在語速上應當適當慢一些，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和，等等。對大班孩子來說，我們要注意語言的堅定和親切，使他們感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，教師的語言絕對不能千篇一律，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達形式，因人用語，使每個幼兒都在其原有水平的基礎上得到發(fā)展。

三、語言簡明、精煉，具有邏輯性

精是指教學語言要短而精，少用附加成分過多的長句、復雜句，以避免幼兒理解困難。同時，語言精練還要求教師簡明扼要地表達教學的重點和難點，少說“廢話”。教師的語言不在于多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不是教師追求的。心理學研究表明，七歲兒童最長可以有意注意的時間只有10～15分鐘。因此，教師應力求在幼兒注意集中的時間內，用精簡的語言有效地解決問題。我以前在教學中常犯的毛病就是太過啰唆，特別在提問與幼兒回答這個拋接過程中，丟給幼兒的問題不夠精簡，對于幼兒反饋給我的信息無法很好地引導下去，往往會在一個問題上重復多次，造成教學冗長繁味，教學效果事倍功半。所以現(xiàn)在我設計教學活動時，一般都要求自己備詳案，努力斟酌上課時要說的話，盡量避免教學中的啰唆。

光簡明、精練還不夠，語言還須有它的邏輯性。教師在使用語言時要注意內容的科學性和表述的邏輯性，以使幼兒掌握正確的信息，促進幼兒邏輯思維的發(fā)展。

四、語言甜美、形象，富有趣味性

幼兒園教育與中小學教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言應當更生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。這就要求教師的語言形象、生動，富有趣味性。如太過“兒童化”地將吃飯說成“吃飯飯”和“成人化”地將早晨景色描述成“雄雞報曉”等都不適合。生動形象的語言能激發(fā)幼兒的學習興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。進行故事教學時，教師講故事的語言應該夸張、生動，富有趣味性，扮演鴨爸爸時用又粗又澀的聲音；演繹毒皇后時用惡狠狠的腔調；表現(xiàn)狐貍時用陰洋怪氣的語調等，這樣形象的表現(xiàn)把幼兒帶入童話世界，之后的交流、教學也會比較順利且充滿活力。因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發(fā)，在抓住幼兒特點的基礎上，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近生活的語言，有效激發(fā)幼兒的表達興趣。

另外，在教育教學中，師生的雙邊活動處于錯綜復雜的狀態(tài)，經常會出現(xiàn)某些意想不到的情況。這就對教師提出了更高要求，我們要學會敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，因勢利導，及時運用靈活的語言開展教學。這絕非一日之功，需要教師日積月累，所以要有意識地提高自己的語言修養(yǎng)。“言為心聲”，教師有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、美好。

語言是一門藝術，具有無窮的魅力，它有很多方面等著我們發(fā)現(xiàn)、挖掘、領悟。“工欲善其事，必先利其器”，我們必須重視自己的語言，在實踐中用心揣摩，多加磨煉，不斷搜集專業(yè)信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業(yè)素質，充分發(fā)揮語言的魅力，真正對幼兒“傳道、授業(yè)、解惑”。