初中英語閱讀課任務活動的設計

張菊蓮

《義務教育英語課程標準》的課程理念提到“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。”這一理念要求教師“采用循序漸進的語言實踐活動以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型教學途徑，培養學生用英語做事情的能力，以達到培養學生綜合語言運用能力的目的”。而閱讀是培養學生綜合語言運用能力的重要途徑之一。現就閱讀課任務活動的設計談幾點策略：

一、讀前，設置搜集了解語篇背景信息任務

初中五級文化意識目標要求學生初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史和人際交往習俗等，初中英語的很多語篇內容都融合了中西方文化知識的介紹，要讓學生準確地理解和把握文本大意，就需要學生在閱讀前了解文章的相關背景信息。教師可以在新授課之前，給學生設置以下任務：

（1）收集了解人物背景信息。（人物的國籍、出生年代、事跡等）

（2）收集了解事件背景信息。（事件發生的時間、社會影響等）

（3）收集不同國家文化知識信息。（對比中外文化異同等）

如，人教版八年級下冊英語第三單元的語篇閱讀文章 （Do you remember what you were doing）講述的是一位學生回憶美國黑人運動領袖Dr.Martin Luther King被謀殺時他正在做的事情和當時悲傷而震驚的心情，同時在文中還提到了中國和世界上所發生的大事件。要想讓中國學生能完全理解作者當時悲傷的心情，就必須讓學生了解Dr.Martin Luther King的偉大事跡以及人們對他強烈的愛戴之情。要讓中國學生回憶楊利偉飛上月球時中國人的心情，就需要讓學生去了解這方面的信息。當然，收集的信息必須用英語進行整理。教師可以在新授課時給予時間讓學生展示自己收集的信息成果。所以，教師可以設置以下任務：

（1）Get the information about Dr.Martin Luther King.

（2）Get the information about Yang Liwei flew around the earth.

（3）Get the information about how the World Trade Center was destroyed.

二、讀中粗讀，設置感知語篇大意任務

五級讀的目標之一是要求學生能掌握文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局。根據教育心理學的相關理論，我們知道要使學生獲得感性認識，產生清晰的表象，找出文章主題，就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，形成有關學習對象的清晰表象。因此，我們在進行英語閱讀教學時，必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生先粗讀文本，整體感知文本內容，表層理解文本大意。在進行粗讀前，教師可以給學生設置以下任務：

（1）讀標題，猜測文本大意。

（2）粗讀，感知文章談論話題。

如，人教版八年級英語下冊第九單元的閱讀文章（Have you ever been to Singapore？）分四段談論了新加坡的語言、食物、動物園和天氣，同時從這四個方面說明新加坡是一個值得任何季節去旅游的好地方。所以，教師可以設置如下任務幫助學生整體感知文本：

（1）Read the title， guess what the passage talks about.

（2）How many things does the passage talk about？

（3）What are they？

三、讀中精讀，設置提取關鍵信息任務

新課標五級讀的目標還要求學生能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。在學生對文本材料有一個初步感知和表象理解的基礎上，教師還要再利用多種教學手段加大力度，循環加深，深層理解，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言現象，并結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知等方面的知識，為后面開展話題討論、寫作訓練做好鋪墊。此時就要求教師精心設置任務，幫助學生學會從文本中提取有用信息。精讀過程中任務的設置可以從以下幾個方面進行：

（1）勾畫出不認識的單詞或短語，并根據上下文猜測它們的意思。

（2）回答相關問題。（問題的設置應涵蓋文本的各個方面，為學生后面復述文本提取關鍵詞和關鍵句）

（3）劃出涉及本單元語法的功能句型。

（4）找topic sentences。（幫助指導學生寫作技巧）

如，在細讀文章Have you ever been to Singapore？中可以設置完成如下表格式任務。教師可以通過提問讓學生完成橫線上的內容。

四、讀后，設置處理語篇信息任務

閱讀教學要聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，但又各有側重，既能達到閱讀課文的教學目的，又能使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎。所以，在學生對文本材料有一定理解的基礎上，我們還要對學生進行其他技能方面的訓練。如果說粗讀和精讀是read for information， 那讀完之后就應該是read for language，如果把提取信息的過程看作是畫龍，那么信息處理的過程就是點睛。為了活化教材，培養學生的創新思維能力，文本閱讀之后教師要繼續給學生設置讀和寫以及詞匯訓練等方面的任務，以幫助培養學生的綜合語言運用能力。讀后常設置的任務有：（1）復述課文。（訓練學生口頭表達能力）（2）找topic sentences。（讓學生再次感知單元目標語言的功能意念，為寫作做鋪墊）（3）詞匯訓練。（4）話題寫作。（相似話題的寫作訓練）

良好閱讀習慣的養成和良好閱讀策略的掌握需要教師精心設計閱讀課堂教學。以完成任務為驅使，以開展活動為主線，逐步訓練學生在閱讀中獲取信息和處理信息的能力。通過由簡到難，由表及里，逐步推進的任務設置，把閱讀與其他語言技能的訓練有機的結合起來，這既是《新課標》提倡的閱讀教學模式，也是遵循學生語言認知規律的良好教學方法。

（作者單位 陜西省寧強縣教研室）endprint

《義務教育英語課程標準》的課程理念提到“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。”這一理念要求教師“采用循序漸進的語言實踐活動以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型教學途徑，培養學生用英語做事情的能力，以達到培養學生綜合語言運用能力的目的”。而閱讀是培養學生綜合語言運用能力的重要途徑之一。現就閱讀課任務活動的設計談幾點策略：

一、讀前，設置搜集了解語篇背景信息任務

初中五級文化意識目標要求學生初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史和人際交往習俗等，初中英語的很多語篇內容都融合了中西方文化知識的介紹，要讓學生準確地理解和把握文本大意，就需要學生在閱讀前了解文章的相關背景信息。教師可以在新授課之前，給學生設置以下任務：

（1）收集了解人物背景信息。（人物的國籍、出生年代、事跡等）

（2）收集了解事件背景信息。（事件發生的時間、社會影響等）

（3）收集不同國家文化知識信息。（對比中外文化異同等）

如，人教版八年級下冊英語第三單元的語篇閱讀文章 （Do you remember what you were doing）講述的是一位學生回憶美國黑人運動領袖Dr.Martin Luther King被謀殺時他正在做的事情和當時悲傷而震驚的心情，同時在文中還提到了中國和世界上所發生的大事件。要想讓中國學生能完全理解作者當時悲傷的心情，就必須讓學生了解Dr.Martin Luther King的偉大事跡以及人們對他強烈的愛戴之情。要讓中國學生回憶楊利偉飛上月球時中國人的心情，就需要讓學生去了解這方面的信息。當然，收集的信息必須用英語進行整理。教師可以在新授課時給予時間讓學生展示自己收集的信息成果。所以，教師可以設置以下任務：

（1）Get the information about Dr.Martin Luther King.

（2）Get the information about Yang Liwei flew around the earth.

（3）Get the information about how the World Trade Center was destroyed.

二、讀中粗讀，設置感知語篇大意任務

五級讀的目標之一是要求學生能掌握文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局。根據教育心理學的相關理論，我們知道要使學生獲得感性認識，產生清晰的表象，找出文章主題，就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，形成有關學習對象的清晰表象。因此，我們在進行英語閱讀教學時，必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生先粗讀文本，整體感知文本內容，表層理解文本大意。在進行粗讀前，教師可以給學生設置以下任務：

（1）讀標題，猜測文本大意。

（2）粗讀，感知文章談論話題。

如，人教版八年級英語下冊第九單元的閱讀文章（Have you ever been to Singapore？）分四段談論了新加坡的語言、食物、動物園和天氣，同時從這四個方面說明新加坡是一個值得任何季節去旅游的好地方。所以，教師可以設置如下任務幫助學生整體感知文本：

（1）Read the title， guess what the passage talks about.

（2）How many things does the passage talk about？

（3）What are they？

三、讀中精讀，設置提取關鍵信息任務

新課標五級讀的目標還要求學生能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。在學生對文本材料有一個初步感知和表象理解的基礎上，教師還要再利用多種教學手段加大力度，循環加深，深層理解，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言現象，并結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知等方面的知識，為后面開展話題討論、寫作訓練做好鋪墊。此時就要求教師精心設置任務，幫助學生學會從文本中提取有用信息。精讀過程中任務的設置可以從以下幾個方面進行：

（1）勾畫出不認識的單詞或短語，并根據上下文猜測它們的意思。

（2）回答相關問題。（問題的設置應涵蓋文本的各個方面，為學生后面復述文本提取關鍵詞和關鍵句）

（3）劃出涉及本單元語法的功能句型。

（4）找topic sentences。（幫助指導學生寫作技巧）

如，在細讀文章Have you ever been to Singapore？中可以設置完成如下表格式任務。教師可以通過提問讓學生完成橫線上的內容。

四、讀后，設置處理語篇信息任務

閱讀教學要聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，但又各有側重，既能達到閱讀課文的教學目的，又能使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎。所以，在學生對文本材料有一定理解的基礎上，我們還要對學生進行其他技能方面的訓練。如果說粗讀和精讀是read for information， 那讀完之后就應該是read for language，如果把提取信息的過程看作是畫龍，那么信息處理的過程就是點睛。為了活化教材，培養學生的創新思維能力，文本閱讀之后教師要繼續給學生設置讀和寫以及詞匯訓練等方面的任務，以幫助培養學生的綜合語言運用能力。讀后常設置的任務有：（1）復述課文。（訓練學生口頭表達能力）（2）找topic sentences。（讓學生再次感知單元目標語言的功能意念，為寫作做鋪墊）（3）詞匯訓練。（4）話題寫作。（相似話題的寫作訓練）

良好閱讀習慣的養成和良好閱讀策略的掌握需要教師精心設計閱讀課堂教學。以完成任務為驅使，以開展活動為主線，逐步訓練學生在閱讀中獲取信息和處理信息的能力。通過由簡到難，由表及里，逐步推進的任務設置，把閱讀與其他語言技能的訓練有機的結合起來，這既是《新課標》提倡的閱讀教學模式，也是遵循學生語言認知規律的良好教學方法。

（作者單位 陜西省寧強縣教研室）endprint

《義務教育英語課程標準》的課程理念提到“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。”這一理念要求教師“采用循序漸進的語言實踐活動以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型教學途徑，培養學生用英語做事情的能力，以達到培養學生綜合語言運用能力的目的”。而閱讀是培養學生綜合語言運用能力的重要途徑之一。現就閱讀課任務活動的設計談幾點策略：

一、讀前，設置搜集了解語篇背景信息任務

初中五級文化意識目標要求學生初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史和人際交往習俗等，初中英語的很多語篇內容都融合了中西方文化知識的介紹，要讓學生準確地理解和把握文本大意，就需要學生在閱讀前了解文章的相關背景信息。教師可以在新授課之前，給學生設置以下任務：

（1）收集了解人物背景信息。（人物的國籍、出生年代、事跡等）

（2）收集了解事件背景信息。（事件發生的時間、社會影響等）

（3）收集不同國家文化知識信息。（對比中外文化異同等）

如，人教版八年級下冊英語第三單元的語篇閱讀文章 （Do you remember what you were doing）講述的是一位學生回憶美國黑人運動領袖Dr.Martin Luther King被謀殺時他正在做的事情和當時悲傷而震驚的心情，同時在文中還提到了中國和世界上所發生的大事件。要想讓中國學生能完全理解作者當時悲傷的心情，就必須讓學生了解Dr.Martin Luther King的偉大事跡以及人們對他強烈的愛戴之情。要讓中國學生回憶楊利偉飛上月球時中國人的心情，就需要讓學生去了解這方面的信息。當然，收集的信息必須用英語進行整理。教師可以在新授課時給予時間讓學生展示自己收集的信息成果。所以，教師可以設置以下任務：

（1）Get the information about Dr.Martin Luther King.

（2）Get the information about Yang Liwei flew around the earth.

（3）Get the information about how the World Trade Center was destroyed.

二、讀中粗讀，設置感知語篇大意任務

五級讀的目標之一是要求學生能掌握文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局。根據教育心理學的相關理論，我們知道要使學生獲得感性認識，產生清晰的表象，找出文章主題，就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，形成有關學習對象的清晰表象。因此，我們在進行英語閱讀教學時，必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生先粗讀文本，整體感知文本內容，表層理解文本大意。在進行粗讀前，教師可以給學生設置以下任務：

（1）讀標題，猜測文本大意。

（2）粗讀，感知文章談論話題。

如，人教版八年級英語下冊第九單元的閱讀文章（Have you ever been to Singapore？）分四段談論了新加坡的語言、食物、動物園和天氣，同時從這四個方面說明新加坡是一個值得任何季節去旅游的好地方。所以，教師可以設置如下任務幫助學生整體感知文本：

（1）Read the title， guess what the passage talks about.

（2）How many things does the passage talk about？

（3）What are they？

三、讀中精讀，設置提取關鍵信息任務

新課標五級讀的目標還要求學生能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。在學生對文本材料有一個初步感知和表象理解的基礎上，教師還要再利用多種教學手段加大力度，循環加深，深層理解，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言現象，并結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知等方面的知識，為后面開展話題討論、寫作訓練做好鋪墊。此時就要求教師精心設置任務，幫助學生學會從文本中提取有用信息。精讀過程中任務的設置可以從以下幾個方面進行：

（1）勾畫出不認識的單詞或短語，并根據上下文猜測它們的意思。

（2）回答相關問題。（問題的設置應涵蓋文本的各個方面，為學生后面復述文本提取關鍵詞和關鍵句）

（3）劃出涉及本單元語法的功能句型。

（4）找topic sentences。（幫助指導學生寫作技巧）

如，在細讀文章Have you ever been to Singapore？中可以設置完成如下表格式任務。教師可以通過提問讓學生完成橫線上的內容。

四、讀后，設置處理語篇信息任務

閱讀教學要聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，但又各有側重，既能達到閱讀課文的教學目的，又能使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎。所以，在學生對文本材料有一定理解的基礎上，我們還要對學生進行其他技能方面的訓練。如果說粗讀和精讀是read for information， 那讀完之后就應該是read for language，如果把提取信息的過程看作是畫龍，那么信息處理的過程就是點睛。為了活化教材，培養學生的創新思維能力，文本閱讀之后教師要繼續給學生設置讀和寫以及詞匯訓練等方面的任務，以幫助培養學生的綜合語言運用能力。讀后常設置的任務有：（1）復述課文。（訓練學生口頭表達能力）（2）找topic sentences。（讓學生再次感知單元目標語言的功能意念，為寫作做鋪墊）（3）詞匯訓練。（4）話題寫作。（相似話題的寫作訓練）

良好閱讀習慣的養成和良好閱讀策略的掌握需要教師精心設計閱讀課堂教學。以完成任務為驅使，以開展活動為主線，逐步訓練學生在閱讀中獲取信息和處理信息的能力。通過由簡到難，由表及里，逐步推進的任務設置，把閱讀與其他語言技能的訓練有機的結合起來，這既是《新課標》提倡的閱讀教學模式，也是遵循學生語言認知規律的良好教學方法。

（作者單位 陜西省寧強縣教研室）endprint