淺談科學記憶英語詞匯的方法

張宗詩

摘 要：結合30余年英語教學經歷，論述了科學記憶英語單詞的方法，為廣大英語教學者提供教學參考，切實提高學生對英語單詞的記憶能力，達到熟練掌握與運用英語詞匯的效果。

關鍵詞：科學記憶；習慣培養；情感交流

記憶力，它是指一個人對過去認識事物的又一次認知、再現的能力。它可分為瞬時記憶，又叫暫時記憶（其特點是識記速度快、遺忘也快），永久性記憶（其特點是遺忘速度慢，保持時間長，再認效果好）。“識記速度快、遺忘速度慢、保持效果好”是一個大家共同追求的目標，也一直是老師和學生所期待、向往的效果，尤其是在英語教學中。英語的學習、掌握、熟練運用都要求學生務必記憶大量的詞匯，尤其是長時間的記憶。很多學生因記不住英語詞匯，而對英語學習喪失信心、望而生畏，最終放棄；許多教師也因為學生單詞掌握較差而唉聲嘆氣、苦無良策，最后無可奈何。在近30年的教學中，發現不少老師在英語詞匯的教學和學生的學習中都或多或少地存在一些誤區：首先，缺乏針對性強的科學記憶方法，只注重詞匯的機械記憶，而忽略了記憶方法的針對性、科學性；其次，學生對詞匯的記憶與運用結合不夠好，只重視詞匯的記憶，而忽略詞匯的運用；第三，更重要的是缺乏對學生一些特殊習慣的培養，從而導致學生詞匯掌握差、遺忘快、再認效果差的不良后果。在教學實踐中，經反復探索、實踐、總結得出，若能解決好以上三個問題，詞匯教與學的難題就迎刃而解。學生就會樂于記憶、樂于學習，真正成為學習的主人。

一、教會學生科學的記憶方法

1.加強學生的機械記憶。對于初學英語的學生，必須要求其反復機械地記憶單詞的字母組合、讀音、詞意等，切勿只重視詞形、詞意而忽視讀音，務必將詞形、詞意、讀音一并記憶。

2.部分詞形、詞意、讀音相近、易混淆的詞，可采取“單邊記憶”的方法。如，“different與difference”，“important與importance”，它們兩組詞形、讀音相近，但詞性不同。我們可以只記憶其中的一個詞，從而推知另一個詞。又如，“quite與quiet”，它們詞形、詞意不同但讀音相近，我們也可以采取這種方法，只需記憶“quite”的讀音/kwaI？藿t/與詞形、詞意，從而推出quiet的詞形、詞意及其讀音/'kwaI？藿t/。

3.通過學習構詞法（合成法、派生法、轉化法等）幫助記憶單詞，如利用“n.+y→adj.”的構詞法可記憶“clowd→clowdy”，“sun→sunny”；“adj.+ly→adv.”規律學會“slow→slowly”，“lucky→luckily”。

4.通過拆解單詞的方法掌握單詞，拆解的方法可按音節或構詞的特點進行。如：“housework”可拆解為“house”“work”兩個部分，“international”可拆解為“inter”“national”“dumplings”可按音節拆解為“dump”與“lings”。

5.同義詞、反義詞，可采用對比記憶的方法，放在一起記憶。如：“well與good”，“long與short”“for example與for instance”等，可通過對比加深記憶。

6.采用機械記憶與音標記憶相結合的方法。首先，通過機械記憶了解詞形；其次，再采用由讀音推詞形的音標記憶法，進一步鞏固加深記憶。此法要求學生必須在準確、熟練地掌握國際音標，以及字母或字母組合的發音規則，具有較強的拼讀能力的前提下進行，尤其適用于那些詞形復雜、讀音困難的單詞。如根據“地圖”一詞的讀音/m？覸p/中含有/m？覸/、/p/兩個讀音，再由/m？覸/推出詞形中含有字母m、a，/p/推出含有字母p，從而推出其詞形為“map”。又如，根據/pr？藿′n？蘧nsI′e？蘩？藿n/的讀音可知，由/p/→p，/r？藿/→ro，/n？蘧n/→non，/sI/→ci，/eI/→a，/？蘩？藿n/→tion，從而推出其詞形為“pronunciation”。

7.運用發散思維采用聯想的方法鞏固、記憶單詞。這種方法簡單易行，不受時間、地域的限制。學生可隨時隨地將自己五官所感知到的事物聯想到相應的詞匯，如“睡覺”→bed→go to bed；“看電視”→watch，TV→watch TV；“刷牙”→brush，tooth，toothbrush，toothpaste，brush my teeth等，逐步形成“見物思詞”“詞物合一”的思維方式。

8.加強循環記憶。有關研究表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢（艾賓浩斯記憶遺忘曲線）。這就要求學生每次在識記新的單詞后，應盡快加強復習識記。學生在記憶新的單詞之前，務必將前一天所學的單詞，重復識記，待記熟后，再學習新的詞匯。這樣循環下去，每次學習新詞之前，都將前面所學詞匯再次記憶，直到全面掌握，再學習新詞。

9.多種感官并用記憶單詞。學生在記憶單詞時，應將口誦、眼看、手寫、耳聽及心記等多種感官綜合應用。通過口誦、耳聽其音，眼觀、手書其形，心記其意，對所學詞匯多次感知、綜合記憶其音、形、意，提高學習效率。

10.采用積零成整法記憶單詞。讓學生將所學單詞記錄在小本上（紙質本或電子本均可），隨身攜帶，隨時記憶。充分利用課堂內、外（校內外）零碎的空閑時間。這樣學生記憶單詞不受地點和時間長短的限制，既避免了長時間學習單詞易于疲勞又枯燥乏味之苦，又不會影響學生休息或占用其他學科學習時間。

二、加強特殊習慣的培養，注重記憶、運用緊密結合

1.培養學生勤查字典的習慣。要求學生課堂外多翻閱英語詞典，加強對詞匯的了解，增強對詞匯的無意識記憶。

2.加強對學生閱讀習慣的培養，通過廣泛閱讀，將集中記憶的詞匯，分散到文章中，進一步鞏固、掌握。尤其是要求學生在閱讀中，遇到暫時遺忘或不熟悉的詞匯，一定要通過查閱詞典再一次認知、記憶，決不輕易漏過。

3.加強學生聽、說、寫的習慣培養，養成多聽、多說、多寫的好習慣。務必注意在教學中，應從簡單到復雜，讓學生形成想聽、樂說、愿寫的習慣。通過聽、說、寫進一步掌握鞏固詞匯，領悟英語的語言特點，脫離漢語的思維定式，逐步形成用英語思維的好習慣。

然而，詞匯的教與學、掌握與運用是一個艱巨而復雜的工作，簡單的僅靠幾種方法的短暫運用、幾個習慣的養成，是難以完成的。還需注重對學生情感的交流，以學生為教學的主體，做學生的知心朋友，激勵學生長期堅持、持之以恒、鍥而不舍，達到熟練掌握與運用詞匯的效果。

（作者單位 四川省南部縣伏虎中學）endprint