淺談科學(xué)記憶英語詞匯的方法

張宗詩

摘 要：結(jié)合30余年英語教學(xué)經(jīng)歷，論述了科學(xué)記憶英語單詞的方法，為廣大英語教學(xué)者提供教學(xué)參考，切實(shí)提高學(xué)生對英語單詞的記憶能力，達(dá)到熟練掌握與運(yùn)用英語詞匯的效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)記憶；習(xí)慣培養(yǎng)；情感交流

記憶力，它是指一個(gè)人對過去認(rèn)識事物的又一次認(rèn)知、再現(xiàn)的能力。它可分為瞬時(shí)記憶，又叫暫時(shí)記憶（其特點(diǎn)是識記速度快、遺忘也快），永久性記憶（其特點(diǎn)是遺忘速度慢，保持時(shí)間長，再認(rèn)效果好）?！白R記速度快、遺忘速度慢、保持效果好”是一個(gè)大家共同追求的目標(biāo)，也一直是老師和學(xué)生所期待、向往的效果，尤其是在英語教學(xué)中。英語的學(xué)習(xí)、掌握、熟練運(yùn)用都要求學(xué)生務(wù)必記憶大量的詞匯，尤其是長時(shí)間的記憶。很多學(xué)生因記不住英語詞匯，而對英語學(xué)習(xí)喪失信心、望而生畏，最終放棄；許多教師也因?yàn)閷W(xué)生單詞掌握較差而唉聲嘆氣、苦無良策，最后無可奈何。在近30年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少老師在英語詞匯的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中都或多或少地存在一些誤區(qū)：首先，缺乏針對性強(qiáng)的科學(xué)記憶方法，只注重詞匯的機(jī)械記憶，而忽略了記憶方法的針對性、科學(xué)性；其次，學(xué)生對詞匯的記憶與運(yùn)用結(jié)合不夠好，只重視詞匯的記憶，而忽略詞匯的運(yùn)用；第三，更重要的是缺乏對學(xué)生一些特殊習(xí)慣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生詞匯掌握差、遺忘快、再認(rèn)效果差的不良后果。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)反復(fù)探索、實(shí)踐、總結(jié)得出，若能解決好以上三個(gè)問題，詞匯教與學(xué)的難題就迎刃而解。學(xué)生就會樂于記憶、樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、教會學(xué)生科學(xué)的記憶方法

1.加強(qiáng)學(xué)生的機(jī)械記憶。對于初學(xué)英語的學(xué)生，必須要求其反復(fù)機(jī)械地記憶單詞的字母組合、讀音、詞意等，切勿只重視詞形、詞意而忽視讀音，務(wù)必將詞形、詞意、讀音一并記憶。

2.部分詞形、詞意、讀音相近、易混淆的詞，可采取“單邊記憶”的方法。如，“different與difference”，“important與importance”，它們兩組詞形、讀音相近，但詞性不同。我們可以只記憶其中的一個(gè)詞，從而推知另一個(gè)詞。又如，“quite與quiet”，它們詞形、詞意不同但讀音相近，我們也可以采取這種方法，只需記憶“quite”的讀音/kwaI？藿t/與詞形、詞意，從而推出quiet的詞形、詞意及其讀音/'kwaI？藿t/。

3.通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法（合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法等）幫助記憶單詞，如利用“n.+y→adj.”的構(gòu)詞法可記憶“clowd→clowdy”，“sun→sunny”；“adj.+ly→adv.”規(guī)律學(xué)會“slow→slowly”，“l(fā)ucky→luckily”。

4.通過拆解單詞的方法掌握單詞，拆解的方法可按音節(jié)或構(gòu)詞的特點(diǎn)進(jìn)行。如：“housework”可拆解為“house”“work”兩個(gè)部分，“international”可拆解為“inter”“national”“dumplings”可按音節(jié)拆解為“dump”與“l(fā)ings”。

5.同義詞、反義詞，可采用對比記憶的方法，放在一起記憶。如：“well與good”，“l(fā)ong與short”“for example與for instance”等，可通過對比加深記憶。

6.采用機(jī)械記憶與音標(biāo)記憶相結(jié)合的方法。首先，通過機(jī)械記憶了解詞形；其次，再采用由讀音推詞形的音標(biāo)記憶法，進(jìn)一步鞏固加深記憶。此法要求學(xué)生必須在準(zhǔn)確、熟練地掌握國際音標(biāo)，以及字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，具有較強(qiáng)的拼讀能力的前提下進(jìn)行，尤其適用于那些詞形復(fù)雜、讀音困難的單詞。如根據(jù)“地圖”一詞的讀音/m？覸p/中含有/m？覸/、/p/兩個(gè)讀音，再由/m？覸/推出詞形中含有字母m、a，/p/推出含有字母p，從而推出其詞形為“map”。又如，根據(jù)/pr？藿′n？蘧nsI′e？蘩？藿n/的讀音可知，由/p/→p，/r？藿/→ro，/n？蘧n/→non，/sI/→ci，/eI/→a，/？蘩？藿n/→tion，從而推出其詞形為“pronunciation”。

7.運(yùn)用發(fā)散思維采用聯(lián)想的方法鞏固、記憶單詞。這種方法簡單易行，不受時(shí)間、地域的限制。學(xué)生可隨時(shí)隨地將自己五官所感知到的事物聯(lián)想到相應(yīng)的詞匯，如“睡覺”→bed→go to bed；“看電視”→watch，TV→watch TV；“刷牙”→brush，tooth，toothbrush，toothpaste，brush my teeth等，逐步形成“見物思詞”“詞物合一”的思維方式。

8.加強(qiáng)循環(huán)記憶。有關(guān)研究表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢（艾賓浩斯記憶遺忘曲線）。這就要求學(xué)生每次在識記新的單詞后，應(yīng)盡快加強(qiáng)復(fù)習(xí)識記。學(xué)生在記憶新的單詞之前，務(wù)必將前一天所學(xué)的單詞，重復(fù)識記，待記熟后，再學(xué)習(xí)新的詞匯。這樣循環(huán)下去，每次學(xué)習(xí)新詞之前，都將前面所學(xué)詞匯再次記憶，直到全面掌握，再學(xué)習(xí)新詞。

9.多種感官并用記憶單詞。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，應(yīng)將口誦、眼看、手寫、耳聽及心記等多種感官綜合應(yīng)用。通過口誦、耳聽其音，眼觀、手書其形，心記其意，對所學(xué)詞匯多次感知、綜合記憶其音、形、意，提高學(xué)習(xí)效率。

10.采用積零成整法記憶單詞。讓學(xué)生將所學(xué)單詞記錄在小本上（紙質(zhì)本或電子本均可），隨身攜帶，隨時(shí)記憶。充分利用課堂內(nèi)、外（校內(nèi)外）零碎的空閑時(shí)間。這樣學(xué)生記憶單詞不受地點(diǎn)和時(shí)間長短的限制，既避免了長時(shí)間學(xué)習(xí)單詞易于疲勞又枯燥乏味之苦，又不會影響學(xué)生休息或占用其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、加強(qiáng)特殊習(xí)慣的培養(yǎng)，注重記憶、運(yùn)用緊密結(jié)合

1.培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣。要求學(xué)生課堂外多翻閱英語詞典，加強(qiáng)對詞匯的了解，增強(qiáng)對詞匯的無意識記憶。

2.加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過廣泛閱讀，將集中記憶的詞匯，分散到文章中，進(jìn)一步鞏固、掌握。尤其是要求學(xué)生在閱讀中，遇到暫時(shí)遺忘或不熟悉的詞匯，一定要通過查閱詞典再一次認(rèn)知、記憶，決不輕易漏過。

3.加強(qiáng)學(xué)生聽、說、寫的習(xí)慣培養(yǎng)，養(yǎng)成多聽、多說、多寫的好習(xí)慣。務(wù)必注意在教學(xué)中，應(yīng)從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生形成想聽、樂說、愿寫的習(xí)慣。通過聽、說、寫進(jìn)一步掌握鞏固詞匯，領(lǐng)悟英語的語言特點(diǎn)，脫離漢語的思維定式，逐步形成用英語思維的好習(xí)慣。

然而，詞匯的教與學(xué)、掌握與運(yùn)用是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的工作，簡單的僅靠幾種方法的短暫運(yùn)用、幾個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，是難以完成的。還需注重對學(xué)生情感的交流，以學(xué)生為教學(xué)的主體，做學(xué)生的知心朋友，激勵(lì)學(xué)生長期堅(jiān)持、持之以恒、鍥而不舍，達(dá)到熟練掌握與運(yùn)用詞匯的效果。

（作者單位 四川省南部縣伏虎中學(xué)）endprint