以人為本的音樂教育

王艷玲

加強學生的文化素質教育，是我國培養全面發展的高素質的現代化人才的需要，是面向21世紀改革傳統教育思想和人才培養模式，實現由應試教育轉向素質教育的重要措施。教育部在全國倡導開展學生文化素質教育，提出重視和加強學校美育和音樂教育，并把音樂教育作為“素質教育”的重要內容之一，把音樂教育擺到了一個相當重要的位置。這無疑是一個十分英明且具有深遠意義的重大舉措。

音樂教育是素質教育的重要內容之一。音樂教育，特別是音樂教育中心的音樂欣賞課，以介紹音樂寶庫的精品為重要內容，最易于向“德智體”三方面滲透，并對“德智體”具有輔導和促進功能，使四育協調發展。它主要通過聆聽和講解的方式感受音樂的美，理解音樂作品的內涵。

音樂教育“以人為本”是教育規律所決定的，也是社會主義教育本質的要求。在學校，學生是學校教育的主體，是搞好教育教學工作的重要因素。因此，音樂教育堅持“以人為本”的方針，有著實現學校教育目的的十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。“以人為本”的實質，就是尊重每一個個體的人。音樂教育“以人為本”，就是一切為了學生的發展，關愛每一個學生，讓他們的成長和進步成為教育的本質和核心。比如，以“抓教學質量”“提高升學率”“音、體、美是可有可無的小三門”為名，體罰或變相體罰學生，隨意剝奪學生的受教育權，甚至有些學校用“紅校服”“綠領巾”等把學生有意分成了三六九等。這些給學生生理、心理造成嚴重危害的行為時有發生。以上行為都是違法的，不尊重學生的個體，應該被查處并及時糾正。

“以人為本”的教育，首先就要尊重學生。尊重是現代教育的第一法則，沒有尊重就沒有教育，沒有尊重就不會有個性的發展。在教學理念上，充分尊重學生的人格尊嚴，促使學生全面發展；在教學方法上，改變那種以教師為主體，你教我學的被動局面，以科學的、適應學生身心發展特點的教法，發揮學生為主體的主動學習，做到不嘲笑、不打擊、更不當眾貶低和羞辱學生。大多數學生隨著年齡的增長而越來越害怕懲罰、嘲笑和失敗，以至于上課回答問題時，在座位上說說、動動、唱唱還運用自如，能夠做到師生互動，可一旦單獨站起來回答問題或上講臺表演就變得羞羞答答、你推我讓，這種害怕、缺少自信是參與音樂實踐和創造的最大屏障。音樂教育的最終目的就是培養學生愛好音樂的情趣，發展其鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。這一點是不容改變的。

改變舊有的教學模式，樹立“以學生為中心”的教學觀。興趣是最好的老師，在音樂教學中教師應該創設良好的情境，使音樂教學靈活多樣、生動活潑，從而激發學生的興趣。鼓勵學生展示自我，豐富學校藝術實踐活動。可以根據學校的現狀，加強校園精神文明建設，豐富校園文化，展現當代中學生的精神風貌，發掘和激勵熱愛音樂的藝術人才，提供學生展示自我的舞臺。學校可以多舉辦校園歌手大賽、校園環保服裝節、班級音樂會、畢業生匯報演出等活動，這樣學生的興致大大提高了，讓全校每—名學生都參與到音樂活動中來，更加深刻地感受音樂的快樂，成為音樂的主人。

總之，音樂教育的最終目的是培養“人”，而不是以犧牲學生的學習興趣、創造探索精神乃至人的個性、人格的尊嚴為代價實現某個確定的目標。伴隨著新課改的腳步，我們的教學發生著天翻地覆的變化。音樂教育首先是“人”的教育，樹立“以人為本”的音樂教育觀，尊重學生的個性，以學生全面發展為本，培養學生音樂學習的興趣，奠定學生終身學習音樂的心理及情感基礎。音樂教育必須堅持“以人為本”，我們將為此而不斷努力。

參考文獻：

文喆.面向現代化的思考：北京市21世紀基礎教育課程改革理論探索.北京：北京出版社，1999.

（作者單位 新疆維吾爾自治區石河子第十八中學）endprint