打破“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象

鐘億文

摘 要：試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)有選擇、有側(cè)重，激發(fā)學(xué)生情感，開(kāi)發(fā)智力，點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下練有所得。試卷講評(píng)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律及方法。

關(guān)鍵詞：講評(píng)；語(yǔ)文試卷；方法

考試是為了讓老師更加清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，得知學(xué)生對(duì)各知識(shí)的理解程度，有利于老師計(jì)劃未來(lái)教學(xué)的著重點(diǎn)及教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)科測(cè)試常常把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)識(shí)記水平的考查上，很多教師講評(píng)試卷一般都是給學(xué)生解題的答案，讓他們?cè)诒粍?dòng)中接受，很少給他們陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，忽略了講評(píng)中學(xué)生為主體的作用及學(xué)生思維的培養(yǎng)。最后讓大部分學(xué)生知其然而不知所以然，往往導(dǎo)致很多學(xué)生考過(guò)的內(nèi)容等到下次考試還會(huì)犯同樣錯(cuò)誤。現(xiàn)結(jié)合我的實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文試卷講評(píng)方法：

一、講評(píng)之前

1.試卷發(fā)下去時(shí)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生對(duì)此次試卷作分析，讓學(xué)生自己運(yùn)用工具書、資料書找到正確的答案，并分析各題各節(jié)的錯(cuò)因，是自己因?yàn)橹R(shí)欠缺還是讀題馬虎，還是其他原因？如何解答錯(cuò)題，學(xué)生通過(guò)自己總結(jié)歸納出來(lái)的知識(shí)，要比老師講幾遍的效果還好。

2.老師應(yīng)在試卷收上后馬上把參考答案張貼出來(lái)，目的是趁學(xué)生求知欲最旺盛時(shí)，，讓他們找出自己試卷中的錯(cuò)題，立刻反思，使他們?cè)诘谝粫r(shí)間發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，初步思索解答問(wèn)題的方法。講評(píng)前老師先做好試卷統(tǒng)計(jì)工作，包括知識(shí)點(diǎn)的分布、題目類型、數(shù)量和占分比例、考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)統(tǒng)計(jì)。還有典型錯(cuò)誤及優(yōu)秀學(xué)生的名字，這樣在講評(píng)時(shí)便于課上雙向交流。再次對(duì)整張?jiān)嚲碇心牡李}要多講、重點(diǎn)講，做到有的放矢。總之，老師在講評(píng)試卷前要做到胸有成竹，免得亂了腳陣，達(dá)不到預(yù)期效果。

二、講評(píng)之中

1.講評(píng)中要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型講評(píng)

整份試卷不能面面俱到，每份試卷都有一定的難易比例，對(duì)于基礎(chǔ)題，一般不需多講，但允許個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題課后提問(wèn)，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題型，要將多種錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，如題中涉及到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，教師要講清試題的測(cè)試點(diǎn)，以《考試說(shuō)明》為準(zhǔn)，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，該項(xiàng)的要求是什么。

2.講評(píng)中討論交流，釋疑解難

講評(píng)中應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析、矯正措施的制定，以增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，促進(jìn)獨(dú)立矯正失誤能力的提高。具體我們可以讓學(xué)生先找出自己沒(méi)做對(duì)的題目，然后幾個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)，這樣，小組成員合作學(xué)習(xí)，能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。還可以調(diào)換形式，讓考得較好的學(xué)生來(lái)講部分試題，這樣能很好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。學(xué)生講解中應(yīng)允許其他學(xué)生提問(wèn)和反駁，通過(guò)學(xué)生的辯論和討論，來(lái)加深對(duì)概念的理解。

3.講評(píng)中要講清解題規(guī)律、方法

學(xué)生掌握了解題規(guī)律和方法就能舉一反三，以后再解答試題時(shí)就勢(shì)如破竹，輕車熟路上陣，達(dá)到講評(píng)就是為了不用評(píng)的效果。了解命題者擬制干擾項(xiàng)的方法，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解題。如科技說(shuō)明文常見(jiàn)的干擾是夸大范圍以偏概全、無(wú)中生有、橫生枝節(jié)、指東說(shuō)西偷換概念、源流倒置逆情背理、已然未然亂說(shuō)一通，或然必然性質(zhì)不分等。又如在講評(píng)語(yǔ)病題型的常用兩種方法：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法（主要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺、贅余、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補(bǔ)充是否合理等）；邏輯事理分析法（就是成分內(nèi)部及其他語(yǔ)言單位間的順序是否合乎語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律）。再如修改病句“增、刪、調(diào)、換”的四種方法。但要提醒“保留原句的基本意思不變、多就少改”原則的把握。

三、講評(píng)之后

講評(píng)之后，很多教師就認(rèn)為大功告成，其實(shí)，學(xué)生試卷中反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一次講評(píng)他們不可能完全掌握。為此，教師不能忽視重要的環(huán)節(jié)，對(duì)試題要做到拓展與延伸，進(jìn)一步挖掘。講評(píng)中要提倡一題多解，從多角度分析問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法，體現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的特點(diǎn)。如果在講評(píng)中能引導(dǎo)學(xué)生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強(qiáng)化訓(xùn)練，那么收獲肯定是很大的。如，每次講評(píng)后，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，對(duì)錯(cuò)題加以糾正，建立錯(cuò)誤檔案，并注明正確答案及解題思路。同時(shí)選出試卷中出錯(cuò)率較高的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行重組綜合，達(dá)到再練習(xí)、再提高的效果，反復(fù)強(qiáng)化、鞏固講評(píng)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通，讓每個(gè)學(xué)生真正地掌握知識(shí)重點(diǎn)。

總之，試卷講評(píng)是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力的一種課型，是師生教學(xué)雙方的一個(gè)由“反饋”到“矯正”的過(guò)程，它既要“講”，也要“評(píng)”。“講”——既要講考查的知識(shí)點(diǎn)，又要講答題思路和解題策略。“評(píng)”——既要評(píng)不足、評(píng)誤解，又要評(píng)好的，要評(píng)出信心，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（作者單位 廣東省河源市龍川縣谷前中學(xué)）endprint