淺談初中生人際交往及人際關(guān)系

杭軍

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人際交往，初中生的人際交往是論文探討的話題。初中生的人際關(guān)系可分為三大類(lèi)，與家長(zhǎng)和教師的關(guān)系可以認(rèn)為是縱向人際關(guān)系，與同伴的關(guān)系是橫向人際關(guān)系。初中生的人際關(guān)系比小學(xué)階段更加復(fù)雜和多元化。在人際交往中，初中生通過(guò)不斷體驗(yàn)和感受他人評(píng)價(jià)及不斷調(diào)整自我評(píng)價(jià)，從而逐漸走出幼稚、依賴(lài)、偏激、封閉的狀態(tài)，并逐漸使自己更加成熟、獨(dú)立、理性和開(kāi)放。

關(guān)鍵詞：初中生；人際交往；縱向關(guān)系；對(duì)策

一、初中生縱向關(guān)系對(duì)人際交往的影響因素分析

1.家庭因素影響

現(xiàn)在多數(shù)城市家庭中兒童的數(shù)量減少為1至2個(gè)，城市孩子絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，且生活在家庭核心之中。爺爺奶奶爸爸媽媽等家中長(zhǎng)輩都寵著，家庭中的孩子群體解體，兒童失去了或絕對(duì)地減少了與同胞間的天然行為往來(lái)，終日和與其身心發(fā)展格格不入、難以磨合的成人世界相伴相隨。家庭中只剩下親子間的垂直交往，不再有兄弟姐妹間的水平交往，兒童失去了爭(zhēng)吵打斗、遷就忍讓、相互提攜、互促共進(jìn)的成長(zhǎng)體驗(yàn)，失去了發(fā)展交往能力、解決人際沖突的天然場(chǎng)所，不懂得怎樣采用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)愿望、

溝通情感、相互尊重、處理人際沖突。所以我國(guó)提倡80后雙方都是獨(dú)生子女的情況下可以生育兩個(gè)孩子，以解決孩子的獨(dú)身性。

2.中西方教育的差異影響

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)展，西方的先進(jìn)教育理念也進(jìn)入我國(guó)，造成我國(guó)教育存在中西合并的趨勢(shì)。中國(guó)教育重同一性，西方教育重多樣性，中國(guó)是一個(gè)以群體文化為主要文化特征的國(guó)家，中國(guó)人的群體意識(shí)來(lái)源于以農(nóng)耕為主的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式。中國(guó)人習(xí)慣于集體作業(yè)，從而造就了中國(guó)人的群體文化心理。西方文化的基本特征是個(gè)體主義。個(gè)體主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值與尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的特征與差異，提倡新穎，鼓勵(lì)獨(dú)特風(fēng)格。這種文化心理助長(zhǎng)了西方人對(duì)多樣性的追求，造就了以多樣性為特征、多元化思想共存的西方教育理念?！岸鄻有浴痹谖鞣浇逃贫确矫娴玫搅顺浞煮w現(xiàn)。

二、父母和教師的人格交往差異影響

1.父母和教師年齡、思想的差異影響

70后和80后的家長(zhǎng)處在中國(guó)改革開(kāi)放的時(shí)期，接受的教育

理念和接受新事物的方式和50年代的人不一樣，思想各個(gè)方面

也不一樣，所以造成了對(duì)現(xiàn)在孩子的教育差異。學(xué)校中教師也存在

這種差異，年齡段不一樣造成的影響也不一樣。時(shí)代的變遷造成年齡之間的代溝是需要注意的問(wèn)題。所以父母、教師的交友方式和思想行為存在著的差異現(xiàn)象對(duì)初中生的人際交往也會(huì)形成一定的影響。

2.父母和教師人格、交友方式與行為差異的影響

父母的人格特征、交友行為與觀念是孩子與人交往的范型，孩子觀察父母的社交行為，并將其內(nèi)化為自己的交友方式，建立起交往觀念。比如，母親性格內(nèi)向、沉默寡言，不喜歡與人交往，會(huì)在一定程度上影響兒童的言談舉止，這種母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大的兒童也易形成不善與人交際的行為特征。反之，如果父母喜歡交友，既為孩子交往創(chuàng)造了條件，又潛移默化地影響了兒童的交往活動(dòng)。

三、加強(qiáng)初中生人際交往能力的教育改革對(duì)策

1.豐富課堂教學(xué)交往結(jié)構(gòu)

學(xué)生的交往能力主要是在學(xué)校的多種交往活動(dòng)中，特別是在課堂教學(xué)中形成和發(fā)展起來(lái)的，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的時(shí)間占了在校時(shí)間的很大比例。面對(duì)傳統(tǒng)課堂比較單一的交往結(jié)構(gòu)，教師必須摒棄“交往只是向?qū)W生傳遞信息”的錯(cuò)誤觀念，承認(rèn)學(xué)生在交往中的主體性地位，顧及到學(xué)生與教師間以及學(xué)生彼此間交往的需要，在課堂精神氛圍的營(yíng)造上、物理環(huán)境的布設(shè)上為師生間，尤其是學(xué)生間的交往創(chuàng)設(shè)條件。積極營(yíng)造有利于促進(jìn)學(xué)生交往和相互協(xié)作的課堂物理環(huán)境，并以此為依托，充分挖掘、利用好學(xué)生互動(dòng)這一重要的教育教學(xué)資源。

2.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是教師與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系的中介

教師應(yīng)利用入校家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法，向家長(zhǎng)了解孩子的在家表現(xiàn)、個(gè)性?xún)A向等等。任何一種方式都不可能是萬(wàn)能的，而當(dāng)采取多種多樣的方式進(jìn)行溝通，往往會(huì)在不知不覺(jué)中見(jiàn)效。重要的是要讓家長(zhǎng)產(chǎn)生信任和理解，家長(zhǎng)和教師彼此都能從對(duì)方那里學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)生教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，相互諒解和合作也就多了。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的合作交流

就目前而言，傳統(tǒng)的溝通方式比較單一，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)由于工作繁忙不可能定期同教師會(huì)面，同時(shí)由于大部分學(xué)校的電話數(shù)量有限，因此教師不可避免地要在家中接聽(tīng)家長(zhǎng)的電話，這樣也會(huì)有許多的不便。雙方在溝通的選擇上都比較被動(dòng)。因此可以以多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師和家長(zhǎng)提供更多便捷的聯(lián)絡(luò)方法，溝通的方式很多，如開(kāi)通QQ信箱、QQ群、家教通、微信等，公布咨詢(xún)電話、進(jìn)行電話家訪，靈活使用相互溝通和交流的工具，使教師和家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子的情況，充分體現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的互不干擾個(gè)性化溝通。

中共中央先后提出了以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局和構(gòu)建和諧社會(huì)的決定。創(chuàng)建和諧校園是一個(gè)重要的基礎(chǔ)，沒(méi)有和諧的校園就不會(huì)有和諧的社會(huì)。然而，構(gòu)建和諧校園，我認(rèn)為最重要的應(yīng)是構(gòu)建人與人之間的和諧，即構(gòu)建和諧人際關(guān)系。筆者在構(gòu)建和諧人際關(guān)系的進(jìn)程中作了一些個(gè)人的膚淺的思考，總的來(lái)說(shuō)，孩子的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校、家庭，教師、家長(zhǎng)的幫助和支持，建立和諧的人際關(guān)系對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展起到良好的作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）endprint