基于學生人文素養培養的器樂教學策略及價值

施曉燕

人文是人類關懷自身存在的文化現象，是文化中以人為本的精神部分。所謂人文素養著重指做人應具備的基本品質和基本態度，包括按照社會要求正確處理好自己與他人、與集體、與社會、與國家，以及與自然的種種關系。如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的一系列現實問題，幫助每個人的智力、德行、感情、體格等各個組成部分達到和諧狀態，從而提高人的整體素質，這無疑十分重要。將此延伸到學校教育，指向具體教學，其意義不言而喻。

在長期的音樂教學中，我們可以發現：借助實踐性很強的器樂教學，確實有利于學生親身參與、直接體驗、自在享受音樂學習的樂器，同時也能很好地激勵學生樹立自信，培養與他人合作的良好習慣和創新能力，進而提升為之所求的人文素養。倘若每位音樂教師都能從大處著眼，于小處入手認真循之，必能呈現無量的功德。

一、在器樂教學中培養學生自信心

自信心是成功的重要前提，人只有以自信作支撐，才有可能獲得成功。為使器樂教學能更好地產出此效應，教師有必要通過情境創設、技巧表現等手段來引導學生感知音樂、想象音樂，并伴隨器樂演奏等興趣主動學好音樂。而要達成這一愿景，則需要音樂教師隨時改變“師示徒效”等老套教法，更多采取興趣誘發、自信激勵式。如在初次嘗試口琴吹奏時，就不必總是由教師先示范演奏一曲，然后讓學生馬上學吹，吹不會就再一遍遍地教，直到吹會為止。因為類似這樣的教學，事實上會使學生如同遇到“攔路虎”，學習毫無興趣，信心受挫。而若教師善于引導，此難題即可迎刃而解。其實，教師不妨拿出口琴，示范著吹奏一曲學生熟悉的優美歌曲，如《世上只有媽媽好》等。此時的學生肯定會熱情高漲，情不自禁地跟唱，有此基礎，教師再相機引導，簡介口琴結構，點明吹奏要領，通過示范等鼓勵學生吹口琴并不難，只要自己想學，就一定能學好。如此教學，既能突出學生的主體地位，又能激發學生的學習興趣，自然也能使學生帶著自信主動地試吹起來。隨后，教師則可針對學生各自的學習情況，及時指正、引導，善于表揚、肯定、鼓勵驅除對自己的懷疑，樹立起應有的自信。有自信做伴、有自信為友，學生的學習過程不難積極到位。

二、在器樂教學中培養學生合作精神

借助器樂教學，培養學生的合作精神，并促使整體活動得以順利進行。而要使器樂教學流程順暢，要使樂曲演奏的次序不被打亂，要使每位學生的表現欲都能得到最大限度的滿足，這需要全班學生的共同努力，并使大家都能充分考慮怎么做才能使團隊的努力收到最佳效果。這并非一朝一夕便能做到的，但只要不懈地努力、認真練習，終將獲得成功。其間，應充分注重讓學生懂得個人利益要服從整體利益，為使整個課堂活動更出色，相互合作必不可少；彼此揚長避短，極為重要。這不僅可讓學生學到知識、明白道理、養成習慣，還有助于將此自然而然地滲透到他們的性格中去，并將之帶入社會。這正是器樂教學應達到的目的之一。

三、在器樂教學中培養學生交流能力

在器樂合奏的同時，努力實現師生之間、生生之間的交流有其特定的價值。一首曲子的具體意境和表現手法對于每個學生來說，往往會產生各不相同的感受，特別是高年級學生，他們有更多自身的想法，注意觀察并透徹分析每個學生的實際情況。對于生性靦腆、內向的學生，老師的眼神和不經意的動作，甚至是說話的語氣都是一種很好的鼓勵，可讓他們感受到老師對他們的重視和欣賞。而對于性格活潑、外向的學生，老師則可讓他們多發表自己的見解，為大家起到引路的作用，并借此引導大家參與到討論中來，以找到更加適切的表現方式……根據學生的不同情況，采取不同的方法去指導、鼓勵和幫助，與學生一起在器樂教學中實現高頻和有效互動，學生的交流能力自能提高，也必會使學生喜歡上器樂演奏。

四、在器樂學習中培養學生創新能力

以創新的意識和方式引導學生憑借已有的認知結構，并經探索、發現、內化，從而獲得新的知識和能力，這有助于學生的內在品質和外在行為向著創新主體的目標變化。音樂課本中，有不少需要學生創作旋律的任務指標。面對要求比較抽象、學生一時又難以完成的現狀，教師有責任和義務借助樂器所具有的優勢，讓學生先行嘗試，再通過演奏來檢驗創作效果，并由此提高教學質量。實踐證明，只要在教學過程中改善教學關系，充分發揮學生的主體作用，就能形成學生主動參與、師生合作學習的課堂風貌，人文素養就能讓學生在自主學習、合作交流中獲得可持續的音樂才能發展，繼而為終身學習提供生動、有效的幫助。

綜上所述，通過樂器教學培養學生的人文素養，不僅切實可行，還能讓學生在圍繞人文主題的藝術學習中，輕松、快樂地學好音樂基本知識和基本技能，從而形成藝術經驗和藝術能力，促進個性及素養的系統發展。?endprint