注重課堂細(xì)節(jié) 關(guān)注學(xué)生發(fā)展

郁瑾

當(dāng)前，在新課程理念下的小學(xué)英語課堂，呈現(xiàn)出異彩紛呈的教學(xué)方法和豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)形式。然而，課堂是由許多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)共同組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和意義。它看似平常，卻在課堂教學(xué)過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中起著舉足輕重的作用。它可能是教師或?qū)W生的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情，可能是師生之間的一種互動(dòng)行為，也可能是學(xué)生在瞬間對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的一種重要反應(yīng)。在實(shí)踐新課程的過程中，有時(shí)候忽視對(duì)一些最細(xì)微環(huán)節(jié)的處理，會(huì)導(dǎo)致課堂的種種不完美。這種現(xiàn)象應(yīng)引起廣大英語教師的關(guān)注與思考。

案例一

有位教師在進(jìn)行牛津小學(xué)英語6A On the farm第二課時(shí)A部分語篇教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行了分組合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)課文時(shí)，教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法，找合作伙伴，小組合作人數(shù)自定。有的小組用填表格的形式讀懂課文，有的小組用齊讀課文、共查生詞的方式梳理課文，有的小組選擇分角色互助朗讀，有的小組選擇表演……整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但有些小組明顯組織混亂，語言東拉西扯。

思考：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí)，被越來越多地引進(jìn)課堂，合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式之一，成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。這樣的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予了學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是合作必須建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。合作過程中如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，教師只做事后評(píng)論員而不參與學(xué)生學(xué)的全過程，以致學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，反而會(huì)降低課堂教學(xué)的效果。目前，小學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在著流于形式的傾向，主要表現(xiàn)為：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)顯得很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為合作而合作；沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，單憑教師的愿望，想要學(xué)生什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作，想要學(xué)生合作多長(zhǎng)時(shí)間就合作多長(zhǎng)時(shí)間；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效地合作。事實(shí)上，有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法與過程，進(jìn)而在單位時(shí)間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。這就需要教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要在合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)上大下工夫。教師對(duì)小組的學(xué)優(yōu)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，并與其他學(xué)生建立友好協(xié)作的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體現(xiàn)自身的價(jià)值，最終帶動(dòng)小組成員全員參與，各抒己見，使每個(gè)成員都能明確自己的責(zé)任和力量，在展示中收獲知識(shí)、收獲自信。

案例二

教師在復(fù)習(xí)There be…句型時(shí)，提供了一幅房間的圖片，讓學(xué)生看圖說話。這時(shí)，立即有學(xué)生舉手回答：“There is a desk in my room. ” “There are two chairs in my room.”這時(shí)候，N學(xué)生很自豪地回答道：“I have some books on my desk.”教師聽到這兒，有一些驚訝，立即叫N學(xué)生坐下來，并說：“今天我們必須用There be…句型造句！”說完，又請(qǐng)了另一個(gè)學(xué)生，該學(xué)生明確地給出了老師所要的那個(gè)答案，得到了老師的表揚(yáng)，神氣地坐了下來。而可憐的N學(xué)生坐在座位上一臉茫然，似乎還沒明白自己的答案到底正確與否。

思考：教師的表現(xiàn)說明了什么？說明了我們教師已經(jīng)習(xí)慣于自己做好充分的準(zhǔn)備去面對(duì)毫無準(zhǔn)備的學(xué)生，習(xí)慣于居高臨下地將學(xué)生的思維牽引進(jìn)預(yù)設(shè)的軌道。而當(dāng)學(xué)生的答案偏離了教師精心預(yù)設(shè)的方案，教師只有犧牲學(xué)生的靈性，將學(xué)生往原路上拉，所采用的方法就是仍然要求學(xué)生照預(yù)定的教案走。“教為學(xué)服務(wù)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“以學(xué)生發(fā)展為本”這些理念僅僅停留在口頭上，在教師的思考深處并未得到真正認(rèn)可。要真正以學(xué)生發(fā)展為本，必須使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)必須思考：有沒有以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)？有沒有為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間？教師在課堂上要隨時(shí)提醒自己：是否給了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)？

案例三

一位教師在教學(xué)What did you do last week？這個(gè)句型時(shí)，激活了課堂氣氛，學(xué)生作出的問答訓(xùn)練讓教師臉上閃爍著興奮和自豪。這時(shí)候，又有一個(gè)學(xué)生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答。這個(gè)學(xué)生說：“老師，黑板上的week，你寫成了weak。”教師臉色頓時(shí)暗了下來，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過身把單詞改正了。可能因?yàn)槭枪_課，這位教師忽然又想起了什么，說：“××同學(xué)雖然平時(shí)上課不太積極，但是今天卻很細(xì)心，我們表揚(yáng)他。”學(xué)生聽了教師的口令，機(jī)械地拍手，教室里響起了幾聲軟綿綿的掌聲。××學(xué)生看到教師那難堪的表情和同學(xué)們蔑視的目光，臉上也不知是什么表情就坐下了。

思考：這位教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，但只是把它作為自己完成教學(xué)任務(wù)的一種點(diǎn)綴，而不是發(fā)自內(nèi)心的、由衷的贊嘆，在表揚(yáng)的同時(shí)有一種“高高在上”的評(píng)判味：“你平常學(xué)習(xí)不認(rèn)真，今天有這么多老師來聽課，你偏偏要來出風(fēng)頭，真是死腦筋。”學(xué)生聽后的感想如何呢？這種表揚(yáng)是不是一種‘扼殺呢？如果換一種評(píng)價(jià)：“××同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大家不容易注意的細(xì)節(jié)，真不簡(jiǎn)單！”或者說：“××，你敢于指出老師的錯(cuò)誤，真是謝謝你！”這樣效果不是更好嗎？因此，給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不能只停留在口頭上，或者是在需要時(shí)才做的一種裝飾，它需要滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在日常的教學(xué)行為之中。

細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教師教育的理念和睿智。我們要樹立以人為本的理念，科學(xué)而藝術(shù)地關(guān)注和打造教學(xué)細(xì)節(jié)，以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不斷向縱深發(fā)展，讓英語課堂因精彩紛呈的細(xì)節(jié)而煥發(fā)耀眼的光彩，收到驚人的效果。?endprint