論初中思品課教師的教材整合能力

李明

摘 要： 許多教師認為改革后的初中思品課教材偏簡單、內容少、形式散，在教學中不好把握。其實新教材設計具有很強的開放性和發散性，這給教師創造性地使用教材、發展學生的創造性思維能力留下了巨大空間，需要教師具有相應的教材整合的觀念和能力，否則新教材就發揮不了應有的作用。

關鍵詞： 初中思品課 教材整合能力 《走共同富裕道路》

“他山之石，可以攻玉”，每次的校際聽課交流活動，我都能從其他學校老師身上學到很多新的思路、新的經驗、新的方法，解決自己遇到的教學困惑，受益匪淺，同時每次也都留下許多思考。本學期我在校際聽課交流活動上聽了一位初三畢業班老師執教的蘇人版九年級思品第十課《走共同富裕道路》的復習課，任課教師在課堂中運用教學課件對本課所涉及的中考要點進行了詳細講解，并結合歷年中考試題進行了鞏固演練，課堂信息容量大，學生回答踴躍。我感覺任課教師是在“演”教材，課堂教學束縛于教材，課后思考些許，導致這一結果的主要原因是教師沒有重視對教材進行重新整合。我就此問題，談談體會。

一、初中思品課教師提高教材整合能力的必要性

（一）提高教材整合能力是初中思想品德新課程實施的需要。

新課程改革要求教師實現從“教教材”到“用教材”的理念轉變，但實踐中這一理念的轉變還是存在困難。當前初中思品教師對教材的利用往往存在兩種現狀：一是完全依賴教材，照本宣科，二是走向一個極端，脫離教材，天馬行空，這暴露出一些教師特別是新上崗教師缺乏教材整合能力的問題。教師的活動應該是創造性的活動，當教師打開教材，面對具體的教學對象教學時，需要對教材做一定的調整與加工，對有關內容做一定的整合完善梳理，這一過程融入了教師對教材的理解、演繹、取舍、加工與創造，是一個創新的過程。

教學中存在教材編寫的普遍性和具體教學的特殊性的矛盾，這一對矛盾決定了教師需要對教材進行整合。教材整合，就是教師在實施課程過程中依據課程標準對教材內容進行適度的增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情境和學生的學習需求。初中思想品德教師要結合本地區、本校學生的實際，結合最新的經濟社會發展、最新的時事事件，符合學生的認知水平，處理教材，實現教學目標。

（二）提高教材整合能力是提高初中思想品德課實效性的需要。

新課程改革已實施多年，初中思想品德課已全面啟用了新教材，課堂教學改革就其總體而言，正朝著新課程的理念和方向不斷推進，但是由于對新課程理念的理解、領會不到位，教師對教材缺乏必要的整合改造的能力，課上，一些教師依然習慣于教“書”教“案”，課堂教學形式化、低效化，這成為當前新課程改革在課堂教學層面的最大挑戰。

新課程要求教師有效參與課堂教學資源的開發與整合，并且要落實到學校課堂教學中，課堂成為教師的成長陣地。教材作為一種重要的課堂資源，在很大程度上決定了教師的教和學生的學，它對教學質量的提高起到關鍵作用。教師應樹立新型教材觀，自覺運用新的理念鉆研、處理和改造現行教材，做到既尊重教材又創造性地使用教材，為教材價值的實現和學生的發展提供多種平臺，最終提高思想品德課的實效性。

（三）提高教材整合能力是教師專業發展的必然要求。

伴隨新課程改革的穩步推進和深入發展，教師的專業發展已經越來越受到從教育行政主管部門到一線教師的普遍重視，成為大家熱議的話題。課程改革的成敗往往取決于教師的參與和態度，取決于教師的專業化水平。教師的教材觀，對教材的理解和運用，對課程改革的作用是至關重要的。

新課程強調教學不僅是課程的傳遞和執行過程，而且是課程的創新與開發的過程。面對教材，教師不應該只是執行者，更應該是創造者，教師要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

二、初中思品課教師提高教材整合能力的要求

（一）從初中學生的生活出發，精心安排知識內容。

新課程改革提出“為了每一位學生的發展”、“課程要為學生的終身發展服務”的理念和目標。初中思想品德課教材中有不少知識點是學生可能難以把握和理解的內容，因為畢竟步入初中的學生年齡段大部分在12歲～15歲，心理成熟度和社會閱歷還不夠，對某些問題的理解不深入，生活經驗不足，同時對社會的觀察度不深，造成對教材中某些抽象內容理解不了，不知道如何把學到的教材知識點與自己的生活實際相聯系。教師要活用教材，靈活地將教材中的抽象內容與學生的生活實際聯系，使他們在學習知識的同時，更深刻地思考和觀察理解社會現象。

例如：導入第十課，教師可從生活入手，以城鄉學生在生活、教育中的巨大反差對比，讓學生認識到城鄉、區域發展的不平衡，需要提高人民生活水平，實現人民的共同富裕。

（二）依據新課程標準，從教學目標出發，把握教材整合的主線。

新課程標準是教材編寫、教學、評估的依據，是國家管理和評價思想品德課程的基礎。教材整合不是把現有教材全部否定，而是去除教材中不合理的部分，修正教材中不切實際的內容和摒棄教材中空洞而又不貼近學生生活的知識，加入有利于教師講解、易于學生接受的內容，知識點。教材整合要始終圍繞教學目標這一中心和出發點，因為教學目標是教師授課的指路燈和航向標，教師只有在教學目標的指引下，時刻把握教學目標這一中心點，才不會盲目崇拜教材，學生不會只是單純地完教材中的知識后認為就學到了知識的精華，而是要以教材為索引，更加深入地對知識進行拓展和發揮，把教材知識進行整合，由教材而至生活實踐，由實踐再返回到教材中，發現教材中的精華和不合理之處，提出修正教材的好的合理化建議，為今后的學習提供更合理的保障。

例如：第十課我們會遇到一個教學難點：按勞動、資本、技術、管理等生產要素的其他分配方式，學生往往難以理解，教師可以在課前布置學生調查自己家里經濟收入的來源情況：我家的收入主要來自于？搖？搖 ？搖？搖

①父母參加工作獲得的工資、獎金；②打工獲得的勞動報酬；③做生意賺的錢；④購買股票賺的錢；⑤買彩票中的獎金；⑥轉讓專利獲得的錢；⑥把錢存進銀行獲取的利息……歸納出勞動、資本、技術、管理等生產要素都等按貢獻參與分配。

（三）按照一定的邏輯規律，實現整合的系統性和連貫性。

過去的初中思品教材過于強調學科知識的學術性、邏輯性、系統性和完整性，致使學習內容偏多、偏深，學生的課業負擔重。現有教材注重關注學生的學習和生活，一方面注意控制教材內容總量，另一方面適當降低某些知識的難度要求，力圖把人類群體的生活經驗納入學生的生活世界之中，但導致現有教材比較“散”。在實際教學中，時常聽到教師有這樣或那樣的抱怨：“內容太零碎了，沒有體系！”“知識點太少了，到底講什么呀？”……教師可以按照一定的邏輯規律對教材進行重新調整和組合，這樣更能激活學生的思維，激發學生興趣。

例如：學習第十課時，要理順本課三框之間的邏輯結構，教師可以指出第一框主要解決如何把蛋糕做大的問題，第二框主要解決如何把蛋糕分好的問題，第三框主要解決公平分配問題。要讓學生明白當前要既重視做大蛋糕，又要重視分好蛋糕，把兩者統一起來。從順序來說，只有先做大蛋糕，才談得上分好蛋糕；從兩者的關系來講，應對做大的蛋糕及時進行公平分配。公平分配蛋糕，有利于調動勞動者的積極性，把蛋糕做得更大更好。

總之，教師要學會創造性地整合教材，為教材價值的實現和學生的發展提供多種可能的平臺，這樣才能更好地貫徹新課程標準精神，促進學生全面發展。

參考文獻：

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