怎樣提高小學語文課堂效率

馬莉

摘 要： 語文活動要立足教材，從學生實際出發，選擇合適的方式組織開展，如此才能行之有效。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，這生命能否得以延續，取決于教師能否充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓語文教學獲得實效。

關鍵詞： 小學語文教學 課堂效率 教學措施

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師能否充分發掘學生的興趣點，能否調動學生學習的主動性和積極性，能否與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓語文教學獲得實效。有效的課堂教學能兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造。小學低年級學生還沒有完全養成良好的行為習慣及學習習慣，為了改變這一現狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要效率。

一、巧妙創設課堂教學情境

良好的課堂氣氛有利于調動學生的參與意識、求知欲、思維能力，有利于促使學生保持積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中，教師要充分發揚民主精神，融洽師生關系，把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，營造活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛，使學生保持最佳學習心態，主動參與學習。由此可見，語文教師應盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”的落后教學模式，多利用現代教具，如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，既可節約板書、簡介有關內容等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，有利于學生發散思維。教材中圖文并茂的插圖常是教師教學容易疏忽的地方，需要我們多揣摩、多利用。學生感知課文的過程不是孤立的，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知就越清晰，這就是感知的選擇性，可見重視教具及課本插圖的作用，不失為提高課堂效率的有效手段。

二、充分調動學生的課堂積極性

如果在課堂上，學生個個低頭不言，對問題和講課內容一點不敏感，出現沉悶的課堂氣氛，這樣，學生就不會對教師或者講課內容感興趣，必然導致學生成績的下滑。所以，調節課堂氣氛，對于小學語文教學來說是至關重要的。學生參與學習的興趣越濃，學習積極性越高漲，課堂效率就越高。所以，抓住學生感興趣的知識，打造興趣課堂是提高課堂教學效率的有效方法。

小學語文是學生接觸語文的開端，語文作為一門文科，一些學生對其內容是感興趣的，所以，這部分學生不需要教師的誘導。但是另外一部分，甚至大部分學生對語文是不感興趣的，究其原因，是語文需要記憶的東西太多了，大部分學生對背誦這一行為不感興趣。有的語文教師強制性地要求學生記憶語文知識，放學后還留作業，學生背會課文后才可以回家，更增強學生對學習語文的抗拒心理。試想一下，在這種狀態下，學生如何才能對語文感興趣？所以，教師應該努力找到更多適合學生學習語文的新方法，讓學生對語文知識感興趣。“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生學習語文的方法是教師應該做的。多媒體在課堂中的應用是必不可少的，多媒體形象的授課形式必然會讓學生對語文學習更感興趣。

三、師生互換角色

在傳統教學中，教師和學生之間有著嚴格的界限，在這種嚴肅的氣氛中，學生無法和教師自由溝通。死板的教學模式使學生變得呆傻，歐美的教學模式非常值得我們學習，在課堂上可以自由走動，這不僅不會打斷學習思維，反而會讓思維更活躍，在這樣的課堂氣氛下，學生對知識的掌握會更牢固。師生關系互換，不僅會讓學生感覺和教師的距離縮小了，更重要的是教師通過改變身份，和學生融為一體，發現學生在學習和生活上遇到的問題，這是教師在講臺上永遠不會了解到的。所以，這一舉措必然會給教師的教學帶來巨大的幫助，對學生學習水平的提高起到積極的作用。

四、靈活運用課堂教學技巧

蘇霍姆林斯基全面發展教學理論的核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲、童話、美術、音樂和創造的世界里進行的學習，要成為豐富精神生活的一部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。我們要通過課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學效率。教師要充分利用面部、眼神、語言等方式傳遞自己獲得的情感，將自己融入課堂，全身心地投入，對文本的理解要表現出最純、最濃的真情。只有自己的情感真誠，學生才能真正被感染。

五、創設問題情境，激發探究興趣

在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于探索問題的情境中，激發學生強烈的求知愿望，積極主動地探索新知識。創設問題情境有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生的探究興趣。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，促使學生積極思考。

1.營造和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；激勵學生，哪怕一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，也是一種給予、一種溝通與理解；允許學生犯“錯誤”，不輕易否定學生。

2.運用多種教學方法，讓學生提出問題。

（1）創設游戲情境，讓學生提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生自己提出問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發學生的思維，提高其分析問題、解決問題的能力是大有好處的。endprint