呵護綠色童年

羅剛淮

生命在成長，似乎每一個時刻都蓄積著力量，拔節(jié)抽穗，一轉(zhuǎn)眼便發(fā)現(xiàn)突然竄高一節(jié)，讓你驚呼。看著洋溢著青春氣息的孩童或是少年，仿佛看到了一茬新綠噴薄欲出，即將閃耀登場，心里總?cè)滩蛔〕錆M了愛憐，充滿著希望。然而，這只是瞬間的美好，一轉(zhuǎn)臉便看到一個犯錯的孩子蔫了似地站在老師旁接受訓話，看他的神情，顯然是尷尬與驚懼，顯然是初犯。嗨，這些調(diào)皮的精靈。

人生是幸福的，這是教育的旨歸，更是教育的過程。多少次懷想年輕時憧憬的教學場面，一群孩子虔誠向?qū)W，書聲瑯瑯，教師則穿梭其間，為需要的孩子釋疑解難；課間，師生則席地而坐，高談闊論；活動課則跟學生一起打球、游戲……然而，現(xiàn)實中的教育很難指向幸福，應(yīng)試的教育綁架了每一位教師、每一個孩子的每一堂課每一天生活，若是稍微游離，便會引起警覺提醒，被認為耽誤了時間。如此教育之下，學習有時甚至表現(xiàn)為痛苦——君不見學生考完試后將書本撕碎飄飛教室的場景嗎？君不見學生戴著黑框眼鏡背負幾十斤重的書包起早貪黑兩點一線忙碌在流水線上嗎？君不見學生考試失敗沮喪失落垂頭喪氣的神情嗎？教育作為人類文明的傳承火炬，卻也像一只熊熊燃燒的火爐，炙烤著每一個年輕的生命。

然而，教育不該是這樣的，兒童不該是這個樣子的。孩童的眼眸清澈如水，好奇的目光如磁力般地執(zhí)著于一切新鮮的事物，銳意創(chuàng)新超越自我的勇氣使得他們敢于逾越一切障礙而奮不顧身。如此好學上進英勇頑強的孩童，怎就將學習當成了負擔呢？顯然，是不科學的教育戕害了兒童，是扭曲的教育給孩童夾上了枷鎖，整天在各種束縛中掙扎。如此人生，他們何樂之有？

曾經(jīng)聽到老師在談?wù)摚膫€孩子優(yōu)秀，哪個孩子頑皮，哪個孩子有出息，哪個孩子有不良的習慣……教師如數(shù)家珍，把每一個孩子都評點到了。佩服這位老師對學生了解之多之深，然而我卻忽然起了絕望，因為按照她的評說，每個孩子都有了明確的未來，毫無懸念，更重要的是，我看到了孩子們很多的缺點，每一個孩子都不完美，每一個孩子都伴隨著很多的問題。這些問題會是真的問題嗎？比如小H曾經(jīng)好奇，拿過同桌的一塊橡皮，想帶回去給媽媽看看，可是被同學舉報，被老師一頓批評，并從此被定性；比如小D曾經(jīng)摸過女生的小辮子，被老師認為品德不良，其實他只是喜歡這長長的頭發(fā)，他會想到媽媽也有這么長的頭發(fā)；比如小T曾經(jīng)上課開過小差，玩過小玩具，坐不住，也偷看過書，被老師懷疑患有多動癥，可是他清楚那時老師的課實在枯燥，沒意思，自己很想跑出去活動一下……每個孩子的經(jīng)歷其實都有故事，每一個孩子都有屬于自己的精彩，然而，在只帶了一把尺子的老師面前，所有的高矮胖瘦，黑白美丑，男女貴賤都被歸入到“優(yōu)良中差”一個標準之中，被人為地分進不同層次之列。

每一個生命都是一個奇跡，每一個生命都是獨特的花朵，有著獨特的芬芳和精彩。語言天賦高的孩子可以發(fā)展成演說家、推銷員，數(shù)理邏輯好的孩子可以做科學家、經(jīng)濟分析師，運動智能高的孩子可以從事運動員、航天駕駛這類機械操作師，空間想象能力強的孩子可以做畫家、設(shè)計師……現(xiàn)在的社會需要的人才何其廣泛，每個孩子成功的路徑何止千萬條，用“分數(shù)”這一把尺子把許多優(yōu)秀的孩子就此貼上標簽，打入另冊，這是何等不公！

童年是一株稚嫩的苗，是一朵新開的花，需要的是陽光雨露，需要的是關(guān)愛呵護，成長過程中可能會生長慢一點，但你能拔苗助長嗎？也許會岔生出新枝條，但你能判斷出哪里不會綻放花朵嗎？也許會迥異于別的幼苗，但有誰規(guī)定必須要長一樣高低胖瘦呢？生命呀，神奇之處就在于獨特，就在于卓爾不群。一名園丁若不能寬容大度，便只能收獲平俗的盆景，永遠難看到奇松異竹的綽約風姿。

泰戈爾說：“詩人把他最偉大的童年時代，獻給了人類。”或許也可以說：孩子把他最美好的孩提歲月，獻給了成人世界。“教育者要尊重未成年的狀態(tài)”（杜威語），還童年以綠色，還生命以陽光。這是兒童未曾發(fā)出的心聲，更該是教育者們從業(yè)的盟誓與信守。