小學科學教學中學生探究能力的培養

王麗華

在小學科學教學中，盡管課堂氣氛比較活躍，學生能積極的參與并動手操作，但卻未能有效開發學生的思維。在教學過程中，教師僅僅是追求教學目標的圓滿和探究行為的完美，不能將學生的主體性充分調動起來。基于此，本文重點探討了在小學科學教學中，培養學生的探究能力的策略。

一、利用課程特點，將學生探究的興趣激發出來

在教育教學中，對學生學習興趣的激發，是至關重要的。小學生的特點是好動、好奇，所以教師應結合小學生的特點，在教育教學活動中，盡可能地為學生創造感受和體驗的機會，滿足他們的好奇心，并培養他們積極動手的能力。例如，為了讓學生能更好地認識生物世界，可帶領他們走入自然，對蟲魚鳥獸、花草樹木進行欣賞，感受大自然生命的豐富性。在學習認識自然這一課時，可利用多媒體課件，播放圖文并茂的幻燈片。同時引導學生將課本知識與日常生活中的雷電風雨現象進行聯系，以產生身臨其境之感，從而將學生學習的興趣極大地激發出來。

二、對學生的潛能進行充分的挖掘，培養學生的合作與探究能力

科學探究最常用的方法就是觀察，教師應指導學生明確觀察目標，同時制定合理的觀察記錄。通過親身體驗和觀察，培養學生良好的合作與探究能力。教師應善于引導學生，培養學生發現問題、觀察問題的能力，并且逐步深入，通過對結論的總結，鍛煉學生的自學能力。例如在教授《細菌》這一課時，可在玻璃瓶中放入魚和雞的內臟，讓學生注意觀察，并且記錄玻璃瓶中觀察對象所發生的變化。盡管學生一直在記錄和觀察，但他們對觀察對象發生變化的原因，對其中所蘊含的科學道理并不懂。通過教師講解腐生細菌的知識，學生會最終明白，魚和雞的內臟到底去哪里了。通過參與這樣的實驗過程，不僅激發了學生們的好奇心和探究欲，同時也加深了他們對實驗的印象和對所學知識的領悟。

三、鼓勵學生大膽質疑，培養在探究中發現問題的能力

學生在探究的過程中，必然會有疑問產生。這些疑問，會直接影響學生對問題本質的理解與認識。富有新意的質疑的產生是學生積極探索的內在動力。學生的質疑能力，是學生認知水平的重要體現。所以在小學科學教學過程中，教師應對學生個體不同的思考和體驗予以充分尊重，鼓勵學生大膽質疑。如在教《導體和絕緣體》時，有學生舉例說木頭濕了也會導電，進而認為絕緣體偶爾也會導電。他的看法會使人感到極為驚訝，為了讓他進行更深入的探究，教師應給予一定的鼓勵，使他能大膽的發現其中的原因，從而解決所存在的問題。

四、規范學生的操作，培養學生的科學素養

學習的主體是學生，而學習活動的引領者和組織者則是教師。科學教育的宗旨是培養小學生的科學素養，它強調教學形式應以豐富多彩的活動為主。因而在教學的過程中，教師應提供給學生大量科學探究的機會，使學生體驗更多的學習樂趣，從而激發他們進行科學探究的興趣，進而提升他們科學探究的能力。在小學科學教學課堂上，組織和開展學生實驗的必要和前提條件是對學生的動手操作能力進行規范。因為科學具有極強的嚴謹性，任何一個紕漏和失誤，都有可能使實驗偏離正確的方向，導致失敗。所以教師在實驗的過程中，應著重強調規范操作的重要性，這樣不僅能提升學生的學習效率，同時還能增強學生對知識的理解、掌握和應用能力，進而培養學生嚴謹的科學素養。

小學科學教學的任務之一，就是培養學生的科學探究能力。科學課中有大量的課外實踐活動，如實驗和觀察課等，這些為學生探究能力的培養提供了有力的條件。我們在實際教學過程中，應與自身的教學實踐相結合，鼓勵學生積極參與實踐，大膽質疑，通過對結果的探究，充分調動學生的學習興趣，進而提升他們的科學探究能力，培養起學生的科學素養。