分層次教學法在高校健美操教學中的應用初探

徐曉紅

摘要分層次教學法是在高校健美操教學中貫徹落實因材施教的一種有效方式，對于高校健美操教學水平和教學質量的提升有著積極的促進意義。本文為了實現分層次教學法在高校健美操教學中的有效應用，就針對分層次教學在高校健美操教學中應用時所應遵循的全體性原則、變通性原則以及全面性原則等進行了分析，并在此基礎之上，進一步從學生分層、教學目標分層、教學活動分層以及教學評價分層等幾個方面入手具體分析了在應用分層次教學法時所應關注的關鍵問題。

關鍵詞分層次教學健美操高校應用原則應用關鍵

一、導語

高校學生來自全國各個地區，由于目前我國區域經濟發展的不平衡，各個不同地區的中學體育教學水平也有著很大的差別。部分學生在進入大學以前就已經學習過健美操，而且對健美操有著較多的接觸和較深的理解，但是同時也有一部分學生在進入大學之間基本沒有接觸過健美操或是對健美操的了解比較少，基礎也比較差。與此同時，再加上不同學生個體身體素質水平和學習能力之間存在的差異，給高校健美操教學活動的有效開展帶來了很大的難度。如果健美操任課教師按照傳統的、統一的教學目標、統一教學標準來開展高校健美操教學活動，往往會造成一部分學生吃不飽，而一部分學生卻跟不上的情況，以至于影響整體的教學質量。而此時將分層次教學法引入高校健美操教學就成為了解決這種情況的一種有效方式。分層次教學法能夠通過分層的方式，在高校健美操教學中實現因材施教，通過更具針對性的教學讓學生的健美操學習和掌握情況得到良好的提升，從而促進高校健美操教學水平和教學質量的不斷提升。因此，為了實現分層次教學法在高校健美操教學中的有效應用，本文就針對分層次教學法在高校健美操教學中應用的基本原則和關鍵問題等進行了簡要的分析。

二、 分層次教學法在高校健美操教學中的應用原則

（一）全體性原則

分層教學關注的是全體學生在教學活動中的參與情況。之所以進行分層教學，目的就是為了讓所有的、具有不同的運動基礎、學習能力以及興趣愛好的學生都能夠積極的參與到教學活動之中。因此，在將分層次教學法應用于高校健美操教學中時，任課教師一定要注意考慮所有學生的情況，通過分層次教學的合理應用引導每一個學生都參與到學習之中，始終遵循全體性的基本原則。

（二）變通性原則

變通性原則，主要指的是在高校健美操教學中應用分層次教學法時，健美操任課教師要注意隨時的對教學情況和學生的學習情況進行觀察和了解，并通過所觀察和了解到的情況，及時分析、靈活變通，對教學方案作出及時的修正、調整和完善。例如：在學生的分層、教學內容的組織、教學活動的落實等過程中，均要注意遵循變通性的原則，才能夠讓分層次教學法在高校體育健美操教學中發揮其所具有的最大成效。

（三）全面性原則

在高校健美操教學中應用分層次教學法時，所應遵循的全面性原則主要指兩個方面：一是，在利用分層次教學法開展高校健美操教學時，特別是在學生進行分層時，不應該僅僅關注學生的健美操技能水平，而應該通過全面考慮學生的健美操學習興趣、健美操學習能力等多個方面的因素，并在綜合考慮以上因素的基礎上進行合理分層；二是，在開展教學時，不應僅僅關注學生的健美操的動作技能的教授，還應注意健美操德育教育、人文教育等內容的滲透，并應根據各個層次的學生的實際情況進行合理的設置和科學的安排。

三、 分層次教學法在高校健美操教學中應用的關鍵問題分析

（一）學生分層

在高校健美操教學中應用分層次教學法時，為了實現對學生的科學分層。任課教師應在全面了解和掌握學生基本情況的基礎之上，在開展健美操教學之前，針對學生進行有針對性的健美操測驗，測驗可以包括健美操基本技能、基本力量知識等內容，然后根據已經掌握的學生的現有情況和測試成績將學生動態的分為三層，如：A、B、C三層。其中A層學生為健美操成績優秀、且具有一定的健美操基礎，熱愛健美操的學生；B層為中等層次的學生，也就是健美操成績一般，對健美操有著初步的了解和接觸，并喜歡健美操運動的學生；C層為初級層次的學生，也就是健美操成績較差，對健美操運動基本上沒有接觸或了解，或是對健美操學習不感興趣的學生。

在針對學生進行分層時，健美操任課教師要注意，一定要避免使用差生、后進生等類似的詞語，以免影響學生的自尊心和學習積極性。而且除此之外，還要注意學生分層不是一成不變的，而是一個動態的分層，要根據學生在健美操學習過程中的表現，隨時的進行分層調整。例如：對于學習比較認真、進步較快的學生，可以提升一個層次，而對于在學習中表現不夠良好的學生，則可以降低一個層次，以確保學生所在的層次始終與自身的實際情況相對應，這樣既保護了學生健美操學習的積極性，又能夠真正實現動態分層、因材施教。

（二）教學目標分層

在根據學生的實際情況，對學生進行了科學的分層之后，為了確保分層次教學法在高校健美操教學中的有效應用，健美操任課教師還應針對各個不同層次的學生，進行教學目標的分層，即：根據不同層次的學生制定與其相適應的教學目標。例如：根據上文所述的學生分層情況，在開展高校健美操教學時，任課教師就可以相應的制定發展目標（如：提高學生的健美操技術水平、培養學生的創新能力、創編能力、應用能力、鑒賞能力）、中層目標（如：熟練掌握健美操技術動作、熟知與健美操相關的知識、初步培養學生的健美操創編能力、應用能力、鑒賞能力）以及基礎目標（如：培養學生正確的身體姿態、訓練學生的協調性、靈活性、柔韌性，著重培養學生的健美操興趣和健美操愛好）三個層次的教學目標。其中A層學生對應的就是發展目標，B層學生對應的就是中層目標，C層學生對應的就是基礎目標。

在針對教學目標進行分層時，健美操任課教師一定要注意遵循“最近發展區”理論，所設置的教學目標相對于學生的現有水平來說，既要有一定的難度和挑戰性，而又是學生經過努力之后能夠達到和實現的，在激發了學生的健美操學習興趣、保護了學生的健美操學習積極性的基礎上，最大限度的促進健美操教學質量的提升。

（三）教學活動分層

在教學活動分層的過程中，最為重要的、最為關鍵的一點，就是不同層次的學生的教學方法的選擇。特別是對于健美操這種充滿激情的運動來說，情感因素非常重要，任課教師一定要注意通過教學方法的選擇、教學氣氛的營造等來推進學生的學習。例如：針對健美操基礎較差，處于基礎層次的學生，健美操任課教師就可以通過選擇情境教學法的方式來創設情境、營造氛圍，激起學生健美操學習的興趣。而對于健美操基礎較好，層次較高的學生，健美操任課教師就可以采用小組競賽的方法，來培養學生的競爭意識和協作精神，強化和提升學生的技術 動作，提高學生的健美操藝術表現力。

（四）教學評價分層

在將分層次教學法應用于高校健美操教學中時，制定與分層相適應的評價標準和評價內容是非常有必要的，否則，就很容易會因為考核評價不夠科學的問題而影響學生的健美操學習積極性。因此，在健美操教學中，一定要注意根據分層的情況制定相應的教學評價。如：對于健美操基礎較好，層次較高的學生，在考核和評價時，就應該重點考察其動作的規范性、自選動作的技術性和藝術性以及運用健美操的能力等內容。而針對健美操基礎較差，處于初級層次的學生，則僅需考察規定動作的規范性以及健美操基礎技能的掌握情況等內容即可。

除此之外，為了確保教學評價的全面性和客觀性，在評價的形式和方法上還應力求多樣化、多元化。例如：既可以采用教師評價的方法，也可以采用學生互評的方法，既可以針對健美操知識和健美操能力單獨進行考核，也可以采用知識和能力相結合的考核方式。在具體應用的過程中，健美操任課教師應根據學生的實際情況和評價的實際需求，進行合理選擇、靈活應用。

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