語碼轉換在大學課堂中的應用

徐鳳彥 鄭巧紅 郭 軍

（大連民族學院 圖書館，遼寧 大連116600）

目前， 學生的英語口頭交際能力等越來越受到招聘單位的重視。用人單位不僅把“具備良好的英語口語交際能力”直接寫進招聘簡章，而且還在面試環節對應聘者進行英語口語測試。用人單位普遍認為高等院校相當一部分畢業生欠缺英語實際應用的能力。所以學院把提高學生英語能力作為研究課題——語碼轉化式雙語教學文化建設研究。何為語碼轉換？ 語碼轉換就是在課堂教學中進行雙語教學。 也就是母語加英語，兩種語言同時進行使用。 在非英語課堂中讓學生掌握英語單詞、英語語法、英語語段等。 可見英語能力對于大學生是何等重要。它是大學生就業必備的一項本領， 也是大學生在畢業時必備一項能力。 怎樣才能提高大學生的英語能力呢？ 除了英語課堂教師的全英聽說讀寫外，在其他課堂也要相應滲透英語教學，這也是課題研究的一項主旨。

1 數學課堂中的語碼轉換

在數學課堂中，由于都是數學概念、公理、定理等，教師在講解的時候就可以把這些轉為英語進行授課，讓學生們掌握數學中的英語單詞。把用母語描述的數學概念、公理、定理等規則、符號、公式、圖象、圖形等用英語進行描述，豐富了學生的單詞量。 兩種語言轉換的最高境界是，不僅能在英語作文、會話中應用所掌握的英語單詞（概念、定理、公式、規則），而且能把所學的單詞遷移到未訓練的情境中，達到一種解決問題的自動化水平。在數學課堂中，只要學生能夠接受，老師就可以大量地運用語碼轉換，因為數學是理性的學科。 學生在數學課堂中不僅會分析問題，會解決問題，而且學會了大量的英語，為以后學生從事相關工作打下堅實的基礎。

2 物理實驗課中的語碼轉換

在物理實驗課中，實驗時我們用到很多器材。 這些器材都有專有稱呼。這時教師可以適當地滲透給學生。在帶領學生進行實驗時，可以英漢兩種語言互用，并且能夠把英語語言與實物相對應，學生自然就知道這是這種器材的英語名稱。 因為在英語課堂中，很少出現有關物理方面的知識，所以在物理課中讓學生習得英語非常關鍵。 也是學生以后從事與物理有關的工作時的語言基礎。

以上是兩個理科課堂中所應用的語碼轉換。 大學的課程很多，理科應用語碼轉換比較符合語言實際。 它既不能影響老師的教學進度，更不影響學生的思維。每節課通過語碼轉換的方式適時適量地向學生滲透專業英語語匯、語句、語段或語篇，以滲透語匯為主，以滲透3～5個語匯為基本要求。語碼轉換的內容、方法、規模和形式視學生接受程度、專業需求和不同學年而異，以提高學生英語語匯量、英語應用能力和課堂教學效率為目標。

3 語文學科的語碼轉換

語文學科承載的目標是感受我國語言文字的魅力。在大學一年級開設大學語文，以史為線串起歷史時期的文化經典。 介紹作品形成的背景、作品的基本內容、最新的研究成果。 進行中西方文化的比較介紹，以期引起學生對西方文化經典的閱讀興趣。 在介紹西方文化時就可以融入英語，因為有很多的小說都是翻譯家翻譯過來的。 所以我們可以把其中的人物、地點等譯回去，以使學生充分了解西方文化。從大學二年級起開設了相關的人文選修課， 也給了學生閱讀文本的時間。這時教師可以根據選修課的內容自主融入英語詞匯，以提高學生的英語詞匯量，增加了中西方文化的對比。

語文學科必修課程和選修課程搭配好后， 要結合學生的興趣要求，聘請校內外的專家進行專題講座。 講座在選題上應關注當前文化熱點，在內容應適合學生的理解深度。 同時對于高校學生組織的文化社團，教師適時介入，給予適當的指導。 指導時可以進行語碼轉換，使學生文化社團成為大學語文課堂教學的延伸。 這樣必修與選修結合，講座和社團加入，大學語文就不再是一門“孤獨”的課程，而是通過語碼轉換母語加英語的一個完整的教學體系。

4 語言轉碼所要注意的問題

4.1 編寫雙語教材，構建大學生雙語學習資源平臺

要編寫實用英-漢雙語教材、雙語實驗教材、實驗講義以及開展雙語教學網絡課程建設等，構建大學生雙語學習資源平臺。 只有有教材了，教師才能遵循教材所承載的規律，避免教師上課的隨意性，使課堂教學更加科學、有效。 比如，雙語實驗講義，教師在實驗課上就可以拿來應用。 它也可以當作學生自學的范本，在自學中，提高了雙向能力，即本學科的學習能力與英語能力。

4.2 英語課堂不要進行語碼轉換

我們課題研究的主旨就是要提高學生的英語能力。如果英語課堂上進行了兩種語言轉換，那我們課題研究的價值就值得商榷了。 英語課堂中，要創設一個全英的語境，保持課堂內容的新穎，激發學生學習英語的興趣。在英語教學的實踐中，我們不難發現，學生渴望了解大洋彼岸的世界是學生好奇心理的一個突出表現。他們總是對異國文化與習俗充滿了興趣與好奇。 一講到異域文化，他們的眼神中就充滿了求知的欲望。 所以教師在適當的時候要有意識地把西方國家的政治、文化、風土人情、風俗習慣等知識滲透到英語教學中來。這樣既培養了學生的跨文化意識，又滿足了學生的好奇心理與求知欲望，也使課堂內容新穎，同時活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣。

在詞匯、短語的講解過程中，教師要突出重點、難點，舉例要新穎。除了引用一些詞典上的外，還可以和時事政治聯系起來，學生對這個非常感興趣。有了興趣，學生們才愿意參與到課堂互動中來，才能打破沉默，課堂氣氛才會活躍。 學生的英語能力才能提高，不用語碼轉換，學生也自然愿意學。

5 通過語碼轉換的研究，完成了此項研究的目標

5.1 提高了學生的就業競爭力和就業質量

在雙語教學中，畢業的學生掌握了專業術語，并通過雙語學習系列實踐創新平臺的訓練，提高了學生雙語的實踐應用能力，提高了學生在專業知識和技能展示中，雙語英語作為基礎性的媒介交流工具的應用水平。近幾年來，學院的學生各大國營單位到校進行招聘，反映極好。 學生走到工作崗位，不僅專業知識過硬，而且英語水平也登峰造極。

5.2 促進了國際最新研究成果進入課堂，更新了教育教學理念

雙語系列實踐教學活動的開展，有利于學生對所學專業的國際最新理論成果的跟蹤，培養了國際化視野。開闊了學生眼界，使學生走出國門，放眼世界。

5.3 增強了大學生的科技創新能力

一方面，經過雙語學習系列實踐創新平臺的實踐訓練，如，參加科技英語翻譯協會的學生，通過對英語文獻資料的翻譯，獲取英語參考資料等文獻的能力，從而時刻跟蹤并掌握國際上所學專業相關領域的最新理論、發現和成果，在此基礎上開展深入的科學研究并取得一定的新的發現和成果。

綜上所述，教師在課堂教學中可以充分利用語碼轉換，發揮語言轉碼的作用，提高了學生的英語水平。 但必須注意的是英語只可作為教學的一種手段，要有一個“度”的限制。 語碼轉換的最終目的是使學生能熟練掌握所學外語并用以交際。教師在教學中應盡量恰當使用英語，以免學生聽不懂課，產生課堂低效的效果。 近年來，大學教師的英語水平普遍得到了極大提高，無論在什么課堂上都能應用自如。這些變化要求我們在今后的語碼轉換中積極探索，更好地利用語碼轉換來促進教學，提高課堂教學效率。

［1］程熙旭.打破大學英語課堂中的沉默：提高課堂互動的行動研究[J].中國外語教育,2011(1).

［2］黃明信.數學學習與研究[J].數學學習與研究,2010(8).

［3］張妍蘋.文化與語文教育[J].文教資料,2008(3).