淺談如何提升學生的自學能力

燕云杰

（秦皇島市海港區新生路小學，河北 秦皇島066000）

小學數學的教學目標明確指出：通過小學數學的學習不僅要讓學生掌握相關的知識，更要讓學生掌握學習數學的方法，加強數學自學能力的培養。同時，由于小學生的年紀相對來講還比較小，正處于可塑性比較強的成長階段， 加強學生數學自學能力的培養工作正當其時。那么，如何提升自學能力呢？下面，我結合小學數學教學來談一談自己在這方面的幾點意見：

1 在興趣中培養學生的自學能力

從心理學上來說，學習者的任何學習活動都是在學習動機的支配下完成的，培養學生的自學能力，也要從心理上去激發學生對自主學習的熱情，也就是激發學生自主學習的學習興趣。 數學學習是一個不斷探索、不斷深入的過程，對小學生而言，他們的年紀正是好奇心強、對未知世界探索欲望強的階段。 因此，我在教學過程中抓住學生的這一特點，設置一些趣味性強、符合學生現階段特點的數學懸念，引導學生去自主探究、自主學習，讓學生在這個過程中提升自己的自學能力，同時通過學生的親身實踐來達到培養自學能力的要求。 事實證明，學習者在實踐過程中的學習活動比單純的理論學習要有效的多， 因此，教師在培養學生自學能力方面可以主動的采取一些措施讓學生到實踐中去學習數學知識，這樣一來，學生在沒有教師指導的條件下只能依靠自己才能解決問題，有助于自學能力的提高。當然，教師也不能完全的放任學生自主學習，而是適時恰當的進行指導，對一些自主學習效果較好的學生應當給予一定的表揚和獎勵，讓他們充分體驗到自主學習帶來的快樂，這樣才能真正達到提升學生學習興趣的目的，有利于后續教學階段中對學生自學能力的培養， 鍛煉學生的學習意志,增強學生的自學信心。學習的自信心是每個學習者在學習過程中對于自己能否成功完成某項學習活動的一種心理特征，是學習者在長期的學習過程中培養出來的一種對自身學習能夠的肯定和尊重，強大的學習自信心能夠讓學習者在面臨高難度的數學試題時保持一種樂觀、向上的心態。自學過程中，學生不可避免的會面臨許多的數學學習困難，必須要有一顆強大的學習信心，才能讓學習者有勇氣面對學習路上的各種困難和障礙。 另外教師要讓學生明白自學的重要意義。 教師在引導學生自主學習小學數學的過程中，一定要讓學生明白自學對于學生本人的重要意義，雖然在自學的初始階段可能會遇到一些困難，但是隨著學習的深入和自學經驗的積累， 學生的自學能力會不斷得以提升，一旦掌握了自學方法，學生就可以自己探索豐富的數學世界，獨立的獲取數學知識。

2 實行分層自學，增強自學信心

由于學生基礎參差不齊，理解能力差異較大，造成自學能力有很大差距。對于優秀學生，他們自制能力強，理解能力強，掌握知識快，能順利完成自學；而對于有些學生，他們自制能力弱，理解能力差，不知道怎樣抓重點、難點，學不得法，思想不靈活，在自學中困難較大，教師必須有針對性地給予指導，幫助他們解決實際困難，適當降低要求，低起點，設臺階，逐步引導。教師的點撥、指導當然是主要的。我在教學中利用學生的層次、水平不相同的特點，把劣勢變為優勢：先讓學生進行討論，互相啟發，那么思維的深度和廣度都在他們原有的基礎上有所提高，這樣的自學效果顯然要比直接從老師那里得到要好很多。 讓學生通過自學，正確地對待在實踐中的成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。 特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”的信念。在學生自學后教師要讓學生自學的信息及時反饋，通過信息反饋使學生或教師發現問題。 學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發現自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。 而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發現問題，進一步指導學生調整自學方法，使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。

3 引導學生學會自學，并進行探究活動

培養學生自學能力，教師首先應該教給學生自學的方法。 在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。 教給學生“一看，二劃、三批注”的方法，重點看例題的有關說明，解題分析，思考過程的旁注，書寫的格式，有插圖的指導學生觀察插圖，自學課本前特別注重設計好指導語或自學提綱，使學生不盲目看書。如教學“約數和倍數的意義”時，可以給學生布置這樣的預習提綱：①在什么情況下，才可以說“一個數能被另一個數整除”？②我們說一個數能被另一個數整除時，必須具備哪幾個條件？③除盡與整除的區別與聯系？④兩個數在什么情況下才有約數和倍數的關系？⑤約數和倍數是相互依存這是什么意思？⑥倍和倍數的區別？這樣讓學生帶著問題去預習，學生閱讀時一定會邊讀邊思考，同時促進學生積極思維，變被動學習為主動學習。 真正體現讓學生“經歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的學習過程，扶著學生嘗試自學。 這個階段的自學能力培養，教師應該有的放失，區別對待。如果學生在初始階段已經較好的掌握了自學方法，教師就可以試著放手讓學生獨立嘗試自學。如果學生在經歷了初始階段后仍然沒有形成自學的方法， 教師就應該繼續為學生提供必要的幫助，讓學生在老師的自學提示下嘗試完成自學任務。在教學時教師要放手讓學生自學探究。 《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。 ”教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，學生已經具備了自學的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。學生一個自主探究的自學時間和空間，既能夠讓學生充分體驗，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是帶著問題進行自主探究。 學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：怎樣計算三角形的面積？ 在計算過程中應該注意什么問題？ 學生的思考激發了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式：三角形的面積=底×高÷2。 自學檢測表明學生的自學是有效的，在課堂上就可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。 學生在充分活動的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續學習奠定了基礎。

總之，教師要采取靈活的方法安排學生自學，這是教師主導作用的體現，也是發揮學生主體作用的保障。 教師只有在觀念上重視學生主動參與學習的意向，學生才能充分地獨立思考，質疑問難，課堂教學質量才能提高，學生自主學習能力的培養才能落到實處。

［1］張楚廷.數學教育心理學[M].警官教育出版社，1998.