公共事業(yè)管理專業(yè)本科生衛(wèi)生事業(yè) 管理課程應(yīng)用Seminar教學(xué)法的探索

周陽

摘 要：Seminar教學(xué)法是取其研究式討論之意的一種教學(xué)方法，是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主進行討論的一種授課方式。本文通過對Seminar教學(xué)法在公共事業(yè)管理專業(yè)本科生衛(wèi)生事業(yè)管理課程教學(xué)中的教學(xué)步驟和實踐效果進行分析，探討其在衛(wèi)生事業(yè)管理課程教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)法；衛(wèi)生事業(yè)管理；教學(xué)模式

公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）專業(yè)是一門以醫(yī)學(xué)科學(xué)為基礎(chǔ)，管理科學(xué)為主，融其他新興學(xué)科為一體的綜合性、應(yīng)用性專業(yè)。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)、管理科學(xué)及其他相關(guān)科學(xué)知識，組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)急判斷處置能力強及解決實際問題能力強的專業(yè)型人才。而當(dāng)前衛(wèi)生事業(yè)管理傳統(tǒng)授課模式越發(fā)凸顯出它的局限性，這種單向直線性的或滿堂灌式的教學(xué)限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性。學(xué)生缺乏深入的思考，課堂效果往往欠佳，難以滿足當(dāng)前社會對衛(wèi)生管理人才綜合素質(zhì)和能力的要求。因此，現(xiàn)有的教學(xué)模式改革勢在必行。

Seminar教學(xué)法起源于18世紀(jì)德國的哥廷根大學(xué)，被廣泛運用于歐美國家法學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)，是一種學(xué)生為研究某一問題而與教師共同探討的交互式教學(xué)方法。它強調(diào)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力及參與意識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生探索問題和解決實際問題的能力。為了提高衛(wèi)生事業(yè)管理教學(xué)的質(zhì)量，我校于2009年起，在衛(wèi)生事業(yè)管理課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)法并取得了較好的效果。

一、實施運用

Seminar教學(xué)法以“講授－討論”的結(jié)構(gòu)模式替代傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，在長期的教學(xué)實踐過程中形成了多種模式。從由誰來領(lǐng)導(dǎo)課堂來分，可分為教師領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)兩種基本的類型。而我校公共事業(yè)管理專業(yè)目前已經(jīng)招了五屆學(xué)生，每屆學(xué)生人數(shù)24～35人，均為小班教學(xué)，此外學(xué)校的公共網(wǎng)絡(luò)資源及圖書館資源比較豐富，學(xué)生查閱資料及文獻較為方便，為實施Seminar教學(xué)法提供了有利條件。在實際教學(xué)過程中，我校主要采用以教師領(lǐng)導(dǎo)的報告結(jié)合討論形式的Seminar教學(xué)，教學(xué)過程可以概括為準(zhǔn)備、發(fā)言、討論和總結(jié)四個步驟。

1.準(zhǔn)備。在開展Seminar教學(xué)的前一次課上，教師根據(jù)課程內(nèi)容說明Seminar的論題，論題由教師結(jié)合課程要求及當(dāng)前衛(wèi)生事業(yè)熱點問題指定，或由學(xué)生自主選擇。論題確定后，教師會建議學(xué)生通過適當(dāng)?shù)耐緩絿@論題查找相關(guān)的資料，并按照班級人數(shù)進行分組，7~8人為一組，同時將小組的各項任務(wù)如收集資料、整理并制作PPT、課堂報告發(fā)言等具體分工到每一位學(xué)生。在開展Seminar教學(xué)課堂上，由教師擔(dān)任主持人并進行適當(dāng)?shù)囊搿?/p>

2.發(fā)言部分。在正式開展Seminar的課堂上，經(jīng)過充分準(zhǔn)備的小組發(fā)言人向全班學(xué)生做報告，這是Seminar的主體部分。發(fā)言人圍繞主題內(nèi)容進行深入、系統(tǒng)的闡述及分析，然后清楚地表述自己所在的小組對問題的基本觀點。發(fā)言必須讓聽眾感受到該小組學(xué)生在準(zhǔn)備過程中確實已經(jīng)查閱了相應(yīng)的文獻，并對該研究領(lǐng)域的信息有一定的了解，最后還要給出主要的參考文獻。發(fā)言時間可根據(jù)論題和課程安排來調(diào)整，一般情況下要求每組的發(fā)言時間在10分鐘左右。這個部分既可以對學(xué)生的綜合素質(zhì)，如口語表達能力、多媒體制作水平、現(xiàn)場駕馭能力、隨機應(yīng)變能力、禮節(jié)禮貌等方面進行考察，又可以從報告中對報告人的學(xué)術(shù)水平、查閱文獻能力和準(zhǔn)備程度進行綜合考評。

3.討論。學(xué)生在教師適當(dāng)引導(dǎo)下開展討論，主要根據(jù)發(fā)言人的報告內(nèi)容，圍繞其交流主題進行，各小組組員可以對主題觀點進行針鋒相對的辯論，也可以是支持補充。在此過程中，學(xué)生對問題的認識都會不同程度地加深，而其相關(guān)的衛(wèi)生管理知識也得到進一步的理解及積累，學(xué)生的表達能力也得到進一步的展示。此階段教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)重要，不僅要避學(xué)生討論免偏題，同時也要注意掌控有限的課堂時間。

4.總結(jié)。討論結(jié)束后，教師針對Seminar做簡短的總結(jié)，對學(xué)生的發(fā)言進行評價，一要結(jié)合教學(xué)重點進行回顧和強調(diào)，二要針對各組的發(fā)言進行深化點評，同時也對教學(xué)內(nèi)容中的難點進行解釋；最后各組學(xué)生應(yīng)該收集整理課上教師、各小組學(xué)生所提出的意見，將本組Seminar報告認真修改，最后寫出總結(jié)報告。

二、Seminar教學(xué)的應(yīng)用示例

下面將Seminar教學(xué)法在衛(wèi)生事業(yè)管理課程中的應(yīng)用舉例如下。討論主題是“我國進一步健全醫(yī)療衛(wèi)生法制建設(shè)的背景”。課前，任課教師事先把一段新聞報道——近年來中國醫(yī)療場所暴力事件不斷、醫(yī)院內(nèi)流血事件頻頻發(fā)生的視頻通過學(xué)校課程網(wǎng)站或其他途徑推薦給學(xué)生，同時布置下一次課的論題：醫(yī)鬧背后的原因是什么？解決“醫(yī)鬧”事件有什么對策？課堂上，學(xué)生對“醫(yī)鬧”事件頻繁發(fā)生的現(xiàn)象展開討論，分別從醫(yī)院、患者、社會等方面分析造成醫(yī)鬧事件增多以及難以解決的原因，提出了有效解決醫(yī)鬧事件的對策。教師在總結(jié)各組討論后講述如何加快醫(yī)療體制改革及進一步健全醫(yī)療衛(wèi)生法制建設(shè)的策略和途徑，再結(jié)合教材，談我國當(dāng)前衛(wèi)生事業(yè)管理中存在的問題，讓學(xué)生感覺教學(xué)就在我們身邊，是我們生活中的一部分，進而對衛(wèi)生事業(yè)管理課程充滿了興趣。

三、對Seminar教學(xué)效果的調(diào)查

為了解Seminar教學(xué)的實際效果，課程結(jié)束后，我們向?qū)W生發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查問卷進行滿意度調(diào)查，調(diào)查對象為衛(wèi)生事業(yè)管理課程采取Seminar法授課的公共事業(yè)管理專業(yè)本科生，用整群抽樣的方法抽取2010、2011級兩個公共管理專業(yè)班的學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷75份，問卷當(dāng)堂收回，回收率100%。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生滿意度比較高，普遍認為Seminar教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中認為Seminar教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)興趣、口語表達能力的學(xué)生均占78.5%以上，認為能活躍課堂氣氛、激發(fā)創(chuàng)造性思維、能培養(yǎng)團隊合作精神的學(xué)生均占75.6%以上，認為更加能拓展課外知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力均占80.0%以上。

四、討論

公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強實踐能力的衛(wèi)生事業(yè)復(fù)合型管理人才，它注重理論和實踐相結(jié)合，強調(diào)解決實際問題的能力。而在以往的本科衛(wèi)生事業(yè)管理的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生普遍反映基礎(chǔ)理論課與實際教學(xué)課之間缺乏必要的銜接，往往只能傳授抽象的理論，難以開設(shè)實踐性很強的課程，學(xué)生往往反映衛(wèi)生事業(yè)管理課程內(nèi)容枯燥無味、缺少互動，學(xué)生動手能力差、滿意度低，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

自2009年起，我們采用Seminar教學(xué)法后，情況得到了明顯的好轉(zhuǎn)。現(xiàn)場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對Seminar教學(xué)法的課堂氣氛、教學(xué)效果滿意度較高，普遍認為其教法能夠提高學(xué)習(xí)興趣和口語表達能力。從教師的角度來講，授課時課堂氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)積極，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)不僅要求大學(xué)生熟悉掌握理論知識以及研究方法，更加強調(diào)大學(xué)生能正確地運用各種研究方法對于當(dāng)前相關(guān)衛(wèi)生政策的相關(guān)理論以及實踐問題進行綜合管理。而Seminar教學(xué)法恰恰能拉近教學(xué)情境和實踐管理之間的距離，并且課堂場景真實，有代入感，學(xué)生在匯報、討論的同時既能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，又能切身體驗到真實的管理工作，分析能力、解決問題的能力及綜合素質(zhì)也在匯報及討論中得到進一步的提高。

當(dāng)然Seminar教學(xué)在實際操作過程中，也出現(xiàn)了一些問題。Seminar教學(xué)法的引入，變傳統(tǒng)的單向傳播模式為雙向互動模式，強調(diào)主動參與性，但部分學(xué)生習(xí)慣了被動的“教師講教材、學(xué)生背教材、考試考教材”的學(xué)習(xí)方式，因此對布置的任務(wù)有一些排斥感。再者，Seminar教法同樣要求教師除了具備良好的理論素養(yǎng)外，一定的實踐經(jīng)驗是必不可少的，個別教師缺乏實際的衛(wèi)生事業(yè)管理經(jīng)驗，或者教師課堂掌控能力稍差，則容易讓學(xué)生的匯報和辯論流于形式，往往達不到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動在Seminar教學(xué)過程中占了很大的比重，部分學(xué)生自學(xué)能力差而使收集的資料往往偏離課堂的主題，都影響Seminar的實施效果。

實踐證明，在公共事業(yè)管理專業(yè)本科生衛(wèi)生事業(yè)管理教學(xué)中開展Seminar教學(xué)，能很好地調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，增強學(xué)生的口語表達能力、邏輯思維能力和團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析解決實際問題的能力。Seminar教學(xué)法并不是十全十美的，但Seminar教學(xué)法的應(yīng)用為我校本科生衛(wèi)生事業(yè)管理的教學(xué)注入了新的活力，也給教學(xué)改革提供了啟發(fā)。在今后的教學(xué)中，我們將不斷地改進，使這一教學(xué)方法不斷完善，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出衛(wèi)生管理的實用人才。

參考文獻：

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