初中思想品德教學中如何培養學生的探究能力

馬玉芬

（常熟市莫城中學，江蘇 常熟 215556）

初中思想品德教學中如何培養學生的探究能力

馬玉芬

（常熟市莫城中學，江蘇 常熟 215556）

當前新課程改革的一個非常重要的目標便是培養學生的探究學習能力。而在思想品德教學中，部分教師依然沿用傳統“填鴨式”教學方法，依靠學生死記硬背提高分數。因此，改變教師觀念，提高教學質量，培養學生的探究能力非常關鍵。本文以培養學生探究能力為目的，分別從思想觀念、氛圍、活動及學習方法指導等環節進行闡述。

初中思想品德 培養途徑 探究能力

新課標提出：“在教學中，教師應激發學生對于學習的積極性，積極引導學生通過參觀、討論、調查、訪談、情境分析、項目研究等方式，主動探索社會現實和自我成長的問題，在分享與合作中豐富自己的經驗，在自主探究與切身體驗中提高道德學習能力。”因此，探究能力便是通過教師科學合理的指導，學生能夠獨立進行實踐、分析、質疑、創新的一項能力。探究能力在學生學習過程中起著非常重要的作用。

一、轉變教學思想觀念

在傳統教學理念中，教育的主體是教師，而學生則被當做被動接受者，是被教育的對象。這種錯誤理念直接導致教師在教學中忽視學生地位，只關心講授多少知識，而不為學生留下自學余地，學生只能被動地進行學習。在這樣的教學模式下，課堂完全被教師意識統治，學生學習的主觀能動性被抹殺，創造能力及想象力無法發揮。因此，教師應該提高思想認識，從根本上改變觀念，以科學的教學觀念充實自己的大腦。現代教育理念表明，學習的主體為學生，而教師在教學活動中起主導作用，“學”才是教學活動的最終目的。一切教學活動都是為了使學生學會研究、學會思考、學會學習、學會生活。因此，教師應該切實改變觀念，放棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，為學生創造一個自主學習的有利環境，悉心指導學生開展探究學習、合作學習、自主學習活動，充分調動學生學習過程中的主觀能動性，在初中思想品德課上，培養學生的探究能力。如講述“可持續發展”這一知識點時，教師可以將“蘇州太湖水流域藍藻暴發”事件引入課堂，通過播放相關視頻，讓學生討論探究以下問題：如果你是有關部門相關負責人你會怎么做？你將采取什么措施進行管理？哪種措施符合可持續發展的要求？通過提問討論的方式調動學生的積極性，使學生積極探索，在思考過程中不僅可以加深對可持續戰略的理解，而且可以訓練學生的探究能力。

二、激發自主探究熱情

“興趣是最好的老師”，以教育心理學觀點來看，興趣作為一種內在的強大動力，它能使學生在學習過程中萌發出強烈的求知欲望，從內心深處產生一種沖動，促使自身不斷追求，主動進取，向認知目標發出挑戰，勇敢探索、攀登。在中學思想品德教學中，課本內概念知識較多、理論性強，假如單憑教師口述講解，則課堂會比較枯燥乏味，學生理解起來也有難度，學生的積極性很難被調動起來，學生缺乏熱情，教學效果常常差強人意。因此，教師在初中政治課上的講解要大膽創新求變，為教學創造良好氛圍。如在教學九年級第一課第三課時《學會親近社會》時，我先用多媒體播放了2013年感動中國人物獲得者龔全珍的事跡，讓學生談一談自己的觀看感。學生被那種無私奉獻、服務社會的精神深深感動了，自己親近社會、服務社會的情感也被激發起來，他們迫切想知道怎樣才能為社會多作貢獻，實現自己的人生價值。于是，在真摯情感和強烈求知欲的驅動下，學生積極思考，踴躍回答，而學生的收獲不僅是課堂上對知識的理解和掌握，更重要的是奠定了服務社會的情感基礎，一堂課在不知不覺中結束了。教師教得輕松，學生學得愉快，不僅活躍了課堂氛圍，而且對培養學生的探究能力非常有益。

三、開展自主探究活動

在傳統中學思想品德課堂中，學生的“主體”地位未被認可，其“主體意識”一直被壓制，難以自主地開展學習活動。為使學生“主體意識”得到激活，積極參與到思想品德學習活動中，教師可以嘗試讓學生“登臺亮相”，給他們一次“當家做主”的機會。如在九年級第十一課《胸懷全球迎接挑戰》的教學中，教師可以嘗試以“世界是我們的，行動看我們”為主題開展一次演講活動，體會課本中“機遇與挑戰問題”的意義。在開課前，教師可以進行以下布置：（1）根據本班情況將學生合理地分組，推選出小組長；（2）讓學生以課文內容為出發點結合時事政治、社會生活精心編稿。（3）課上小組相互研究討論，并由組長代表發言；（4）演講結束后學生相互交流心得體會。在具體實踐中，教師要鼓勵學習小組內形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍，在自主探究中，各組有計劃地合作學習，達到共同提高的目的。適時地引導探究合作小組互相討論，切磋研究，主動探索，由此及彼，由表及里、層層解剖，步步擴大，讓學生不停地思考，鼓勵學生不唯書、不唯上，求新求異、大膽發表自己的意見，激勵學生活躍的思維、強烈的求知欲和創造性意識，從而有利于培養學生的創造性思維能力，讓學生在思考、探索、求新的過程中獲取知識。

四、加強探究方法指導

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在初中思想品德課上，要培養學生的探究能力，必須使學生掌握相應的技巧方法。

1.對閱讀方法的指導

古人讀書時非常重視“自得”，無論是被動的還是盲目的讀書都不提倡。在指導學生閱讀時，教師應該做到循循善誘，引導啟發。可以嘗試利用閱讀提綱或者帶著問題等方法指導學生自覺閱讀，使他們學會在閱讀中手、眼、腦并用，養成邊看邊寫邊思考的良好閱讀習慣，從閱讀資料中發現問題、研究問題、思考問題、探索問題，最終找出合理的答案。教育家葉圣陶曾說：“導之，想方設法使學生能求得之。”因此，在初中思品德課上，教師應科學指導學生的閱讀方法。學生只有擁有正確的閱讀方法，才能更好地提高其探索能力。

2.對思維方法的指導

學生探索能力的培養離不開科學的思維方法。教師應積極引導學生用全面、發展、聯系的觀點看待問題，對相同的問題以不同思路、不一樣方法進行多層次、多角度的思考，培養學生靈活多變的思維方式，進而多方面思考解決問題的方案；指導學生學會從整體上全面直觀地掌握知識，培養綜合歸納能力；指導學生通過比較的方法，針對相關或者相近概念、容易混淆記錯的知識點，提高辨別力。如在八年級第五單元第十四課 《法律是一種特殊行為規范》的講解中，涉及“法律與道德區別”時，可以指導學生采用比較法，首先以小品表演或者生活視頻的方式讓學生了解兩種行為，然后借助比較法對兩種行為的各個方面進行對比，學生在討論、對比中明白：違反法律的行為一定是違反道德的行為，而違反道德的行為不一定違反法律。

3.對理論聯系實際方法的指導

教育家陶行知先生說：“生活便是教育，社會便是學校，教學做應該合一。”理論與實際相互聯系是初中思想品德課的生命和靈魂。因此，在初中思想品德課堂上，教師在講述理論時應該與生活中的實際情況相聯系，鼓勵學生在雙休日或者假期多走走多看看，積極參加社會實踐，拓寬學習感知渠道，體驗豐富的社會生活，在實踐中不斷提高對課本中知識的認識。在生活中，多提出問題、多發現問題、多分析問題、多解決問題。如講述“改革開放的三十年巨變”時，教師可以指導學生開展以“我周圍的變化”為主題的活動，分派學生調查周圍家庭衣食住行、本市交通、企業規模的變化，然后在課堂上為他們提供暢所欲言的平臺，讓他們積極展示相關的調查成果，進而使他們探索巨變的根源。通過實踐活動，學生不僅愛國熱情得到加強，而且在“研究”中提升了探索能力。

五、結語

在初中思想品德教學中，培養學生的探究能力不是一蹴而就的，是一項艱巨的長期工程，需要教師端正思想，改變傳統過時的教育觀念，做到以學生為本，因材施教，通過創新情境、聯系實際等多種方法的靈活應用，提高學生的探究能力。

［1］孫紅艷.增強思想品德課情境教學有效性的策略研究［D］.華東師范大學，2012.

［2］趙立民.在思想品德教學中如何培養學生的創新能力［J］.吉林教育，2012，13：50.

［3］廖曉桃.在初中思想品德教學中培養學生的創新能力［J］.學園，2013，27：81-82.

［4］劉雪璞.情感教學法在初中思想品德教學中的應用研究［D］.河南師范大學，2012.

［5］王凱.探究式教學在初中思想品德課中的應用研究［D］.首都師范大學，2008.

［6］黃志慧.思想品德教學中如何培養學生自主學習的能力［J］.珠江教育論壇，2012，01：21-23.