如何提高數學課堂教學的實效性

陶建

隨著時間的推移，課改的許多問題隨之出現：過度預設，忽視生成，學生的主體性得不到很好的體現；淡化預設，注重生成，過分地以學生為中心，表面熱熱鬧鬧，實際背離本課的教學目標。我們應該針對這些問題，找出癥結所在，努力追求和提高課堂教學的實效性，千萬不能追求表面熱鬧、實則空洞無物的“精彩課堂”。那么如何提高初中數學課堂教學的實效性呢?

一、吃透教材，超越教材

課改之初，大力提倡教師自己加工、處理、改造、創新教材，要求教師不要被教材束縛，努力尋找比教材范例更好的例子。事實上，要真正提高初中數學課堂教學的實效性，是離不開教材的，因為教材畢竟是教育學專家、心理學專家根據相關理論并結合當前我國的實際情況編寫的教學藍本。教師要深入研究教材，理清教材中各個內容領域的編排線索，把握各個內容領域的編排意圖，深入分析教材上的每一幅插圖、每一句提示語言所蘊含的內容。“淺出”之前要“深入”，要想把課上得簡單、得心應手，要想學生學得越輕松，對教材就要鉆研得深、吃得透。只有在吃透教材的情況下才能去實現對教材的加工、處理、改造、創新甚至是超越，才能去提高教學的有效性和實效性。

二、精心部署，合理組織

1．直面學情，合理定位

合理的教學目標應根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，因此有時研究學生比研究教材還重要。而我們平時的課堂，往往忽略的就是解讀學生，教師拿到教材首先考慮的就是教什么、怎樣教，對學生的理解關注不多。解讀學生，就是要弄清學生的年齡特點、心理特點、認知規律、學生的知識背景和原有的生活經驗以及學生當前的最近發展區。教師只有準確了解學生，才能真正制定出符合實際、切實可行的教學目標。所以，平時我們對學生的一些非教學性對話非常重要，它將有助于我們準確把握學生的學情，有助于我們合理定位教學目標。

2．創設情境，激發需要

針對學生的年齡特點，我們可以盡可能地多設計一些生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如做游戲、講故事、直觀表演、開展小比賽等，使學生產生學習的需要。說到創設情境，這里有個誤區，并不是每節課都要去設計情境，而是大多數課可想方設法地去設計一些情境。好的課堂情境應該服務于學生的學習，有助于學生的學習，讓學生從數學的角度去關注情境、理解情境，為數學學習提供支撐和幫助，為數學思維的發展提供平臺。所以，創設的情境不能有太多的非數學信息，不能弱化數學課堂教學的本質。

3．優化結構，提升質量

課堂教學結構是否優化直接影響著課堂教學效果的好壞。合理的課堂教學結構可以讓課堂教學各要素之間相互協調，使課堂教學效果進入最優境界。優化教學結構具體來說，至少要優化五個方面的結構：一是優化智能結構，就是要讓課堂教學目標明確具體、清晰明了、切實可測；二是優化時間結構，就是在課堂上合理分配好各階段的時間；三是優化認知結構，就是依據學生的認知特點、認識規律合理安排教師教、學生學的過程；四是優化信息結構，就是使師生雙向信息傳遞迅速，反饋及時，以便隨時調控教學活動；五是優化訓練結構，就是要合理安排好課堂訓練的內容、方式以及步驟，以提升課堂教學的質量。

4．抓好基礎，內化知識

提高課堂教學的實效性，無疑知識得到位，能力得訓練，過程得清晰，思維得培養，因此抓好基礎義不容辭。我認為必須要：（1）重視數學概念的教學，它是今后學好數學的基礎，應將其定位為數學的核心；（2）聯系知識的縱向發展與橫向溝通，幫助學生在頭腦中建立知識網絡，形成知識模塊；（3）注重數學文化的滲透。總之，要讓學生將新的知識鏈建構到自己的認知結構中。

另外，教學面對的是活生生的生命體，不能緊緊抓住預設不放，我們應為課堂的動態生成預留一定的空間，并且在面對新的、出乎意料的生成時，理智、機智地將其巧妙利用，以達到意想不到的效果。

三、重視情感，促進有效

要讓學生積極地參與到自覺的學習活動中并取得良好的教學效果，學生的情感至關重要。因此，在平時的教學中，教師與學生要建立良好的情感關系，并要想方設法激發學生對本學科的學習興趣。平時，教師要注重對學生的正確反應給予肯定，學生也想得到別人的尊重和肯定；對于學生出現的錯誤，不能忽視更不能嘲笑，要和學生一起分析原因，找出問題所在，鼓勵繼續努力。師生良好關系的形成，離不開教師自身的積極情感，只有教師擁有了積極的情感才能喚起學生的積極情感。