化學教學中創設多維度的有效課堂空間

馮志偉

一、把握課堂教學的高度

教師必須從學生實際出發，根據學生的最近發展區定準教學高度，讓每個學生都能“跳一跳，夠得到”。否則，就會出現兩種結果：一種是內容過于簡單，學生學得很乏味；另一種是內容過于繁難，學生學起來很吃力，難以領悟，以致失去學習信心。為防止以上兩種情況發生，教師務必深入鉆研教材，把握教材內在聯系，找準重點、難點和關鍵所在，除此之外，教師還要充分了解學生的認知基礎和心智水平，面向大多數學生，遵循學生的認知規律，對教材內容進行創造性的組織編排，定準教學高度，精心設計教學梯度和教學層次，優化教學方法，取得最佳教學效果。

要準確把握課堂教學內容的高度必須選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。筆者曾經連續聽到兩節實驗探究課《空氣中氧氣含量的測定》，兩位老師都在探究實驗完成后，探討問題時，受有關中考試題的啟發最后又創造性地增加了一問“在本實驗中能否用蠟燭代替紅磷？”學生在現有知識的情況下，能回答不能的已經很了不起了，因為他知道蠟燭燃燒會生成氣體會影響測定結果。真正這個問題的解決要在學生學習了常見堿的性質后，可以引導學生分析在集氣瓶中加入一定量氫氧化鈉溶液后，用蠟燭代替紅磷也可測定空氣中氧氣的含量的相關問題。

教師在課前只有定準合適的教學高度，并且在課堂上靈活地把握好教學層次，做到因材施教、因人而教，才能順利地完成教學目標和教學任務。選擇的教學內容要遵循學生的認知規律：循序漸進、由簡到繁、逐步變換、加深和提高，這樣才能使我們的課堂教學實現有效性。

二、拓展課堂教學的寬度

1.與其他學科結合，提高學生的認識水平

化學是一門自然科學，與物理、生物等自然科學密不可分。所以在教學時應盡量與其他學科相聯系，以達到使學生正確認識客觀世界的目的。比如，物理學中的好多物理量在化學學習中也會用到，如，質量、密度、體積、壓強及物質的結構等，有些實驗現象還要借助物理知識才能解釋，如，燒不壞的手帕、上下舞動的雞蛋等。

2.與生活實際緊密聯系，提高學生的應用意識

教材中有大量的與日常生活、社會生產相聯系的內容，學生對此非常感興趣。教師要善于抓住教學時機，盡量滿足學生的求知欲，讓學生進行自主學習和合作探究，讓他們的思維充分活躍起來，有效地掌握書本知識，并靈活應用于生活實際，達到學以致用的目的。比如，在課堂教學中就可以設計這樣的問題讓學生解決：熱水瓶中的水垢如何用化學方法除去？如何鑒別廚房中的純堿、食鹽和蔗糖？如何鑒別棉、毛和化纖制品?如何鑒別金銀飾品的真偽？如何防止金屬生銹及如何除銹……教師在課堂教學中要注意拓展教學寬度，開闊學生的視野，激發學生的興趣，引導學生綜合運用所學知識解決生活中的實際問題。

這些學習活動的形式都是十分輕松的，而且學習的背景也有相當的寬度，所涉及的領域很廣闊，注重了學生綜合素質的培養和提高，注重了不同領域文化的交叉、滲透與整合，為學生的學習提供廣闊的智力背景。

三、強化課堂教學的自由度

初中新課程標準已實施多年，但是新課程所倡導的以學生為本、倡導多樣化的學習方式、重視創新與實踐的教育教學理念并沒有真正地貫徹實施，現實的課堂教學仍缺乏“獨立之精神、自由之思想” 。貫徹新課程理念，課堂教學必須為學生的學習營造寬松、民主、自主、和諧的教學文化，擴大學生學習與創造的自由度， 以促進其自主學習、主動發展。

1.營造彰揚學生全面發展、自由發展、個性發展的課堂教學文化

在傳統教育觀的影響下， 當前課堂教學仍然更多地關注知識的傳授而忽視學習的體驗與探究，更多地關注學習成績而忽視學生情感發展與個性成長，學生的學習自由度受到很大的限制而缺乏更多的學習自主權。要推進課堂教學改革，就必須全面貫徹新課程理念，建立寬松、民主、自由、和諧的教學關系，創設學生自主發展的自由空間，發揮每個學生的個性特長，從而促進其全面發展。

2.營造彰揚學生自發性、自覺性、自律性學習的課堂教學文化

現在的學生很多都是被“逼”著去學習的，而不是發自內心地想學，學習的自覺性、自律性都不夠。因此，課堂教學創新要求教師激發學生內在的沖動，啟動學生內心的動力，讓他們自發、主動地學習，同時又能夠自覺自省、自我調控地學習。當然，自由不是放縱，自由離不開學生的自覺與自律，離不開適時地引導與管理。因此，新的課堂教學文化要實現學生學習的自發、自動與自覺、自律的有機統一。

3.營造彰揚學生差異性、創造性、發展性學習的課堂教學文化

當前的課堂教學在學生的個性化發展上關注不夠，還不能夠真正尊重每一個學生的差異性與創造性，也普遍存在著違背學生生命成長規律與教育教學規律的現象。在新的課堂教學文化中，教師要著眼于學生的生命發展，全面把握學生的個體差異，著力于培養學習的創造性，促進學生的科學發展與有效發展。為此，一方面，課程教學要切實把課堂還給學生。學生需要有充足的實驗、思考、探究、總結、交流的時間和空間，教師要為學生創造這種“自由” 的課堂，讓學生成為展示真實自我、張揚生命自由的課堂主角；另一方面，課堂教學要把個體生命發展的主動權還給學生。教師要善于創新教學方式，為學生創造一個自由呼吸的生命課堂。

教師不能把課堂當作鐵打的軍營，過度強調鐵的紀律，不允許交頭接耳，不允許互相爭辯，個個正襟危坐，人人戰戰兢兢，給學生身心套上無形的枷鎖，完全忽視化學學科生成的特定的規律，也忽視學生了解自然、認識自然的規律。我們要允許學生課堂的“插嘴”，給學生自由度，不僅順應于教學規律，也營造了一種科學學習的“研習”氛圍。

四、深化課堂教學的參與度

1.適當調整學習內容，使之與學生的生活實際相吻合

教師在備課時，經常發現教材內容與學生當時的生活實際相脫離，教師不妨及時調整教學內容，靈活使用教材，最大限度地滿足學生的需要。

2.合理分配實驗小組，使之與學生的任務分層相吻合

在分組實驗中，教師把學習能力相近的學生組合在一起，讓學習能力相對薄弱的小組延緩達標，而讓提前達標的小組進行“標”外拓展，這樣分層安排學習任務，使所有學生都能在基本達標的基礎上得到最大限度的發展。通過合理分組與分層安排學習任務的結合，提高了分組實驗中所有學生的課堂參與度。

3.注重設計問題的梯度，使之與學生的學習能力相吻合

對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難。教師應根據學生認知水平的差異，結合思維由淺入深、由簡單到復雜的特點編制不同坡度的題目，多層次提問，逐步引導學生接近目標，直至頓然醒悟。化學知識之間聯系是非常緊密的，教師若能把所要提出的問題預先計劃一下，使之有層次、有系統，并且一步步深入，那么對學生思維的啟發會有很大的幫助。

五、增強課堂教學的趣味度

化學學習興趣是指學生對于化學事物特殊的認識傾向，是學生力求認識化學事物及其變化規律，獲得有關的化學經驗知識和理性知識，并在帶有情緒色彩的認識活動中所表現出來的一種積極的科學認識傾向。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于激發學生學習興趣的因素。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的一種最有效的科學手段。新課程加強了實驗探究。探究性實驗以其獨特的魅力激發學生興趣，啟迪學生思維和創造。所以，對于課程標準修訂后的八個基礎實驗，教師要精心準備，必須放手讓學生去操作、去體驗。通過學生親自動手，來激發興趣。

還有，在介紹化合價時，需要記憶這么多元素的化合價，學生感覺難度大，而且容易混淆，會產生厭煩情緒。為了解決這一問題，我特意編了一個順口溜——“一價氫銨鉀鈉銀，氟氯溴碘負一價，鋅鈣鎂鋇正二價，銅有正一和正二，鐵有正二和正三。”這樣讀起來比較順口，基本包含了大部分的元素化合價，隨時可以掛在嘴邊，降低了記憶難度。

總之，有效課堂教學的本質在于有效，主陣地是課堂，而要完成“減負增效”的新課改目標，作為實施者的教師應當科學理解有效課堂教學的真諦和內涵，把握好各種維度，為有效課堂教學做出不斷探索。