探究性學習在信息技術教學中的實踐與探索

李祥

信息技術是一門應用性很強的學科。現在的學生從小學就開始接觸這門學科。雖然應用軟件的更新速度很快，但其核心內容是不變的：培育學生獲取信息、加工信息、發布信息的綜合信息素養。如果我們花費大量的時間來傳授表面的應用技巧，而不給學生機會去思考、去體會各種應用軟件能給他們的生活、學習帶來哪些變化，這將會得不償失。不幸的是，我們一直以來就是按這樣的思路去做的。即使是在提倡任務式教學的今天，也常會陷入這樣的一種誤區，即任務的設計僅僅是為了讓學生操練某一種特定的技巧，而沒有放到更廣闊的背景下去考慮問題。高中是一個特殊的學段，學生經過許多年的學習，已經具備一定的信息能力，但它是一種在技術層面、操作層面上的素養，信息能力要經過深化才能形成所謂的信息素養，即學生對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞和活用能力。探究性學習作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，恰好給學生留下了很大的自由發揮空間。如何把探究性學習方式與信息技術學科教學有機地結合起來，是當前從事信息技術教學的老師們必須研究的一個課題。

新課程理念提出，信息技術的目標是培養學生的信息素養。而學生具有積極主動地學習、探究和應用信息技術的興趣與愿望，能夠借助信息技術創造性地解決生活和學習中的一些實際問題，都是學生信息素養的體現。信息技術課中，多媒體的網絡教學環境為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。探究性學習非常適用于信息技術課，它是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，是富含創新意識的一門學科，它在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力方面發揮著特殊作用，而且還涉及其他相關學科。這些諸多特點為“探究性學習”提供了廣闊的空間。基于這樣一種環境和背景，筆者結合多年的教學實踐和課題研究，從以下幾點淺談探究性學習在信息技術課堂中的應用及效果。

一、采用探究性學習的必要性

新課標下的中學信息技術課以“一切為了學生的發展” 拓展學生信息渠道，以培養學生的信息素養為目標，以培養學生創新精神和實踐能力為己任，灌輸式和知識傳授式的教學顯然不適合中學生的學習，也遠遠達不到新課程中提出教學目標，教學方法的改變勢在必行。這就要求我們將教學方法轉變為“以學生為中心，學生采用探究性學習”的方法。再者，中學生智力趨于成熟，記憶能力很強，抽象思維能力提高，學生易接受新知識，有一定的分析問題和解決問題的能力，但隨著生理和心理發展，他們對周圍的事物持懷疑的態度甚至是叛逆心理，如果采用填鴨式的方法，學生容易產生厭煩情緒，不利于學生正確地掌握知識、技能，更談不上培養他們的信息素養和創新精神。探究性學習正是為適應中學生的認知規律而提出的，學生在學習中不僅不會產生叛逆心理，還會對探究的問題產生濃厚興趣，通過自己不斷發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握相關知識和技能，培養創新精神和解決問題的能力。合理實施探究性學習，可以開發學生的高級思維，培養信息素養和批判性思維，增強解決問題的能力，發展高級技能，還可以為終身學習奠定基礎。經驗表明，以這種方法引導激勵學生，能充分調動學生學習的主動性，學生積極思考、解決問題，教學效果往往比較好。

二、探究性學習中教師角色的轉換

在探究式學習中，教師是一個引導者而不是主角。在教學過程中，教師必須精心設計一個情境，將學生引入到相關內容的學習，并為學生提供相關的指導，使學生通過自己的觀察、思考、分析，通過同學的協助找出問題的答案。當學生初步掌握了方法之后，教師逐漸減少對學生的提示，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題、與同伴交流合作的能力。

三、信息技術課中探究性學習中的注意點

1.信息技術教育中并不是所有的章節都適合于探究性學習。

2.探究性學習中必須給學生創設情境。

3.探究性學習必須采用協作學習。

4.信息技術是一門實踐性很強的學科，信息技術只有和現實生活結合才會更有意義。

在新課程理念指導下，信息技術教育將傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，探究性學習的課堂提供給他們越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的機會。相信經過不斷的實踐與探索，探究性學習模式一定會更加科學、更加實用，學生在探究性學習中一定會有更深入的感悟，得到更快樂的成長。

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