初中語文教學與審美教育的有效整合

楊小玲

在語文教學中實施美育，是一個復雜的認知活動的過程。作為初中語文教師，我們要依據美育的特點，在語文教學中根據初中學生的心理特征，不斷地培養學生的道德素養、科學文化素養，并對他們實施審美教育。這樣，不僅能培養他們學習語文的興趣，更能夠陶冶他們的情操，升華他們的情感。如何實施語文教學與審美教育的有效整合，我們可以從以下幾個方面來嘗試。

一、領悟文本內涵，感知蘊含的內在美

葉圣陶先生曾說過，文藝鑒賞要從透徹地了解語言文字入手。透過語言文字，感知所描寫事物的表象，以便轉化為初步的審美知覺。文學作品是作家的創造，他們按照人的規律來塑造人的形象，選擇那些美好的事物來塑造美的形象，反映美的生活。

例如：我們在教學冰心的《小橘燈》時，可以通過抓住課文中描寫小姑娘語言和動作的語句，如“不久，我爸爸一定會回來的，那時，我媽媽就會好了！”“我們大家也都好了！”通過對其中兩個“好”字的感悟，引導學生身臨其境地想象，使小橘燈的象征意義更加清晰，學生對小姑娘那種鎮定、勇敢、樂觀精神的敬佩之情油然而生，其崇高的“心靈美”也就自然地呈現在眼前。

二、體驗生活中的情感，感悟潛在的樸實美

感悟美是人對審美對象的本質進行理性把握的審美能力，是一種理性的直覺，是感性和理性相統一的審美心理活動。自古以來，那些千古流傳的佳作之所以長久不衰，就是因為它們凝聚了作者的心血和生命，飽含了他們的思想感情。因此我們在教學中，必須架起一座溝通作者和讀者之間情感的橋梁，引導學生理解美。

“情”是語文教學的靈魂。教師在語文教學中，要使一個“情”字貫穿始終。而要使學生入情，只有先動情于已，而后才會“辭發”。

三、插上想象的翅膀，創造生活中的時空美

其實所謂想象，是把記憶表象經過加工改進而創造出新形象的心理過程。人的想象力神通廣大，它可以“思接千秋，視通萬里”。

在教學《春》的時候，我們就可以讓學生聯想到有關春的名句，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等。通過聯想，則更能體會詩中創造之美。

想象作為形象思維的一種方式，不但依賴于過去的感知和記憶表象，同時還需要抽象思維的參與。如看到太陽，就看到了希望，看到綠葉，就充滿了信心，看到干柴烈火的燃燒，可感受到男女之間熾熱的感情，看到小草綠了，可感受到春的到來，感受到春風拂面、百花盛開，從而讓抽象的美得以升華。

四、通過比較與甄別，欣賞文本中的意境美

比較是一切理解和思維的基礎，通過比較來欣賞文本中所表達的意境。沒有比較就沒有美。比較是人們在認識、鑒別事物中獲得新知的一種方法。對于文學作品來說，運用比較最能顯示事物的形象意境美。而教師在教學中，如能把握住這一點，則必會使學生得到美的熏陶。

如教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，春意盎然的百草園，應該是童年向往的樂園，將其與三味書屋的死氣沉沉、枯燥乏味形成鮮明對比，從而使學生在這種形象化的對照中體味到了文章的意蘊。同時在教學中，還應啟發學生學會將精湛詞語與和其相近的詞語進行比較，仔細品味它們在一定的語境中的意義、范圍、程度、色彩、情味等方面的細微差別，體會作者推敲的藝術匠心，這時增強教學的藝術美極為重要。

我們還可以利用典故，如賈島“僧敲月下門”的故事，王安石對“春風又綠江南岸”中“綠”字的斟酌，讓學生在學習中加以注意，體會其不同點，想象其意境。同時，也可以把兩首內容相似的詩從各方面如感情、風格等進行比較，從而產生一種身臨其境的感覺。

五、準確理解美育內涵，提升學生的審美素養

倡導語文審美教育，并不排除對語文基礎知識和基本技能的訓練。這是因為沒有語文基礎知識和基本技能打基礎，那么對語文課文進行美的感受就成為一句空話。因此，教師在語文教學中，要調動學生的興趣，發揮他們的主體作用。處理好學習語文基礎知識和進行語文審美教育之間的關系，從而培養學生健全的人格和創造性的素質。

審美教育不是一種狹隘的欣賞、愉悅，我們要把審美教育的人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情懷的培養與創新活動緊密結合在一起，通過語文的載體使之整合、提升。高尚的人文素質正是創新的基礎，而創新又是新型人才所必備的重要素質。

誠然，初中語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內容。我們要憑借這一巨大的美學資源優勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，可以通過閱讀范文、分析內容、說寫訓練等各種形式，引導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確塑造美。

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