提高校本教研質量 提升教師專業水平

高俊

（甘肅省榆中縣城關鎮大營學校，甘肅 榆中 730100）

提高校本教研質量 提升教師專業水平

高俊

（甘肅省榆中縣城關鎮大營學校，甘肅 榆中 730100）

學校不僅是培養學生的搖籃，也應該成為培養教師的土壤，是發展教師的動力，是提升教師的平臺和成就教師的保證。為了學生的發展，從途徑和方法上看，主要還是通過促進教師發展達成學生的發展。只有學生和教師發展了，學校才能獲得發展，只有教師獲得了發展，學生才有可能獲得發展。學校發展教師的條件就在于學校可以為教師的發展提供必要的環境和氛圍，通過滿足教師一定的物質和精神需要，讓教師想發展、能發展。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上，更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。為了有序地開展活動，進行自我反思，實現專業成長。在反思中發現問題，調整做法，在反思中不斷地調節自我，促進自我學習、自我完善、自我發展，促進專業水平的提升，促進教師成長，實現教師的自身價值。走符合學校的校本教研之路，開展適合教師實際的校本教研活動，讓每位教師在研究自己的過程中得到發展，這是提高校本教研質量，提升教師專業水平的必由之路。

校本教研；專業發展；探討交流；完善自我；提升專業水平

學校不僅是培養學生的搖籃，也應該成為培養教師的土壤，是發展教師的動力，是提升教師的平臺和成就教師的保證。“教師是立教，立校之本”，學校存在的價值是為了人的發展，為了學生的發展，從途徑和方法上看主要是通過促進教師發展達成學生的發展。只有學生和教師發展了，學校才能獲得發展，只有教師獲得發展，學生才有可能獲得發展。發展學校，首先應發展教師，為此，我們要以理念為導向，以學習為根本，以賞識為角度，以激勵為手段，以制度為保障，立足農村實際。多一分投入，多一種學習，多一些反思，多一點執著。充分發掘各種資源，加強校本教研，促進教師專業發展。

一、理念指導，促進發展

學校發展教師的條件就在于學校可以為教師的發展提供必要的環境和氛圍，能滿足教師一定的物質和精神需要，讓教師想發展，讓教師能發展。想發展是解決發展的動力問題，能發展是解決所需物質、智力和信息的支持問題，兩方面相融合。我們認為“關注學生必須同時關注教師！”新課程強調關注學生，一切為了孩子的發展，但同時也指出一個關鍵環節，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，教學質量能否提高，關鍵是教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生，難免會有筑造空中樓閣的現象。因此，必須堅持以三個理念來指導工作。

1.“內涵發展，均衡發展。”內涵發展就是教師專業化水平要不斷提高，學習是途徑，反思是關鍵，創新是活力；均衡發展則意味著人人參與，相互促進，共同發展，這正是教師專業成長的一個理想目標。

2.“調動內需，促進發展”。教師的內需是其學習、工作源源不斷的動力。通過創設條件，營造氛圍來激發教師內需，提高工作積極性；再輔以任務驅動，明確目標導向，形成自我實現目標的高層次需要，最終走向自覺進取，促進成長，這是學校的另一個工作策略。

3.“賞識教師，激勵成長”。這是一個根本的評價觀，雖然我們有較健全的評價、激勵機制，但是，學校對教師個體的期待、賞識就是最為樸實，也最為有效的激勵。學生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個人，工作被認可和賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點快樂？那就是管理者應懷著賞識的心態去看待每個教師，用發展的眼光去看教師點點滴滴的教育行為，給教師提供發展平臺、空間和機會。

二、搭建平臺，促進交流

教師的素質提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上，更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。

1.開辟交流平臺。新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，認為教師知識結構必須不斷調整，專業技能不斷提高。由此，構建學習化校園，倡導學習化教育生活，是新課程對學校、對教師的新要求，是學校可持續發展和教師專業成長的必由之路。

在這樣的大背景下，我經過一階段的學習思考與策劃準備，結合課改要求與學校實際，嘗試開展“每周論壇”、“對話與交流”及“網絡學習”等活動，確定了活動目標、內容、計劃、形式與要求等。認真學習《立足原起點，實現新目標》、《幫助的力量》、《培養學生自主習慣的培養》和《有愛才有教育》等。認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

聯系實際，言之有物，言之有效，關鍵還得聯系實際。教育的現實性，要求我們談論、思考的東西必須是現實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發現、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生，等等。總之，在我們的身邊發現問題、探索問題、解決問題。

學以致用，即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現實中的教育服務——教育教學工作。因此，我們如何在交流中借鑒，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學工作，服務教育。這一點是“交流平臺”的歸宿之一。

“交流平臺”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進、發展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業發展有現實的積極作用。實踐證明，“交流平臺”不但是教師學習的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2.研訓結合，教育教學質量是一所學校的門面。只有教學質量得到保證，學校發展內涵才能提升，教師的專業發展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓有機的結合起來，構建“學習—交流—行動研究”的校本研訓模式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來源于實踐，服務于教育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，與教研交流相結合，與“教育教學反思”相結合，促進內化學習，促進教師專業成長。

3.手記反思，手記是成功經驗的積累和失敗實踐的反思。在手記中，對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發現不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經驗，改變做法。堅持每周至少撰寫1篇教學手記、教后反思并作為自查的一項內容。

4.網絡交流，整合各種教育資訊，充分利用網絡資源，發揮電腦和網絡的作用，利用多媒體現代教學手段進行有效教學。顯然，網絡建設又開辟教師專業成長的一塊活動陣地。

三、課題探究，促進發展

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

1.課題引入，引進的優勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我參與了“構建學習化校園，促進教師專業發展”（縣級課題）、“新課程課外閱讀”（縣級課題）和“小學生數學學習方法的指導”（縣級課題）的探究活動。

2.課題創生，嘗試從“有效課堂”、“課外閱讀指導課”和“課外閱讀欣賞課”課堂教學新模式、等主題進行了相應的探索。為改變學生的學習理念，凸顯教師的課堂主導地位，創設民主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，促進學生的自主學習、自主管理能力的提高而進行研討。

四、自我調節，促進發展

為了有序地開展活動，進行自我反思，實現專業成長。在反思中發現問題，調整做法，在反思中不斷地調節自我，促進自我學習、自我完善、自我發展，促進專業水平的提升，不斷提高自律素質，促進教師成長，實現教師的自身價值。通過主持、評課發言、學習交流等活動，加以錘煉，凸顯自身能力。在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發展需要的一個影響因素。

校本教研，激發了我的內驅力，營造了良好的學習氛圍；教研活動的開展，使我的日常教學更符合新課程理念，更新了我的教學觀念和方法；教研活動的開展，有效提高了我的課堂教學水平。

G451.2

A

1674-9324（2014）28-0026-02

高俊（1961-），男，小學高級教師，連續數次獲得縣級、鄉鎮級優秀教師、優秀園丁、優秀教育工作者獎勵，發表論文多篇。