高職院校計算機文化基礎課程教學改革探索

康 鳳，蔣小惠，馮 梅

（成都航空職業技術學院 工程實訓中心，四川 成都 610100）

高職院校計算機文化基礎課程教學改革探索

康 鳳，蔣小惠，馮 梅

（成都航空職業技術學院 工程實訓中心，四川 成都 610100）

信息時代的發展和學情變化推動著計算機文化基礎課程的教學改革。本文分析了高職院校計算機文化基礎課程教學實施中存在的問題，制定了教學改革的目標，并針對目標，提出了教學改革的幾點探索性改革措施的建議。

高職；教學改革；信息素養；案例式教學法；任務驅動教學法

計算機文化基礎是支撐高職教育的一門計算機公共基礎課程，是為各專業搭建計算機技術應用的公共平臺，是大一新生入校第一學年需要必修的一門課程。通過本課程的學習和訓練，主要使學生具備利用計算機進行信息獲取、處理、傳遞及應用的基本技能，提升學生計算機文化素養和應用能力，促進學生職業能力的培養和職業素養的養成。

一、高職院校計算機文化基礎課程教學現狀

通過作者多年的教學實踐充分感受到，作為大部分高職院校在20世紀90年代就開設的一門必修公共課程，盡管開展教學已經有些歷史了，但為順應時代變化和教育環境變化而做的無論是教學內容、教學模式，還是教學設計的改進和調整工作都甚少。盡管師生都認為課程內容應該簡單易學，可教學效果始終不盡如人意，而學生在職業崗位上表現出來的計算機技術素養也不高。進一步分析可發現如今計算機文化基礎課程教學中存在諸如以下這些問題。

1.學生信息技術水平參差不齊，教學設計籠統化。如今，我國大部分地區從小學就開設了信息技術課，但受國情和教育體制影響，該門課在城市與鄉村、各個重點與非重點學校，具體開展情況存在差異，使得學生信息技術基礎參差不齊。進入高職學習階段，教師對該門課程的教學內容、教學方法、教學策略等環節通常都是進行全盤統一設計，在忽略學習者基礎差異的情況下，不僅會影響課程教學實施效果，還會挫傷學生的求知欲和學習積極性。

2.教學內容陳舊，未能突出實效性、專業性。受計算機技術更新發展快的影響，計算機文化基礎課程在教學實施中，往往使用的教材陳舊，教學內容不能與時俱進，且與初高中階段的信息技術課內容重合度高，更別談有專業特色了。在社會上普遍使用Win 7系統、Office 2010辦公軟件時，有些學院的課堂上還在講解Win XP，Office 2003。具體講解軟件操作時，又用統一案例，與專業應用聯系不緊密，完全不能突出高職辦學的特點。

3.教學過程互動少，輔導無法面面俱到。隨著全國高校的擴招，高職院校的招生規模也在不斷擴大，教學資源趨于緊張，師生比例也極不協調。以我校開展教學的實際情況來說，計算機文化基礎課程主要是合班教學（二合一模式），理論課上同時面授兩個班學生，互動交流主要還是以提問回答的方式；遇到實驗課，受我校實驗室自身條件限制，兩個班分散在不同實驗室，需要任課教師兩個實驗室跑，一是布置實驗作業，二是指導，三是收取學生作業。而這門課強調實踐操作能力，對于部分學生無法獨立完成的操作，老師往往輔導不到位，多番累積之后，會影響學生學習積極性，更會影響學習效果。

4.傳統教學模式缺乏對學生創新應用能力的培養。目前，計算機文化基礎課程主要以“講練結合”的方式開展。教師理論講解或者是演示操作環節，往往存在課堂信息量大，演示過快，學生死記硬背操作過程的問題。當學生自己練習時，靠的是書本上的步驟操作說明或者是直接求助老師。沒有知識的消化，沒有對操作步驟的理解和反復的訓練探究，我們培養出來的學生往往就是按部就班，缺乏想象力，沒有創新意識。

二、計算機文化基礎課程教學改革目標

高職院校培養出來的學生應該是適應職業崗位需求的一線人才，圍繞著這個核心辦學點，我們的計算機文化基礎課有必要順應時代發展，進行教學改革。通過長期的調研分析，遵循課程服務于專業的原則，按照職業崗位能力和職業素養培養的要求，我們將該門課程的教學改革目標主要劃分為三點。一是知識目標：以“知識夠用”為原則，把握住課程的重要知識點，將該門課程教學以“知識傳授為導向”轉變為“能力培養為導向”；二是能力目標：以各專業培養目標出發，結合課程教學目標，培養學生具備職業崗位計算機基礎應用能力；三是素質目標：從學生職業生涯的可持續性考慮，重視學生自學能力和信息素養的培養。以目標為導向充分推進教學改革，將教師定位成引導者，學生是認知主體，逐步實現教學內容、教學方法和教學形式的改革。

三、計算機文化基礎課程教學改革的幾點探索

信息時代的發展推動計算機文化基礎課程的教學改革進程，結合學院教學情況和學生學情，探索出適合我院的幾點改革措施。

1.教學內容以“夠用”為度，以“先進”為樣。計算機文化基礎課信息量大，知識更新快，傳統教學，全盤灌輸，會適得其反。教學內容的安排除了滿足高職需求，一方面知識以夠用適度即可，另一方面要體現知識和技術的先進性，即以“先進”為標準。

課程教學中強調理論知識“夠用適度”是針對市場對職業崗位上的人才的知識程度和能力要求提出的。我院以分析職業崗位人才需求為前提，將計算機文化基礎課程的教學內容分為基礎模塊和擴展模塊：基礎模塊為所有專業學生共同學習掌握的課程知識，內容精簡，深度適宜，擴展模塊是針對專業設置的拓展知識。比如針對計算機專業的學生，我們會設置Visio使用模塊。針對職業崗位需求分專業設置課程教學內容，充分體現職業院校以市場為導向的辦學理念。另外，我院目前使用的教材是由計算機基礎教研室教師主編完成的全國高職高專教育規劃教材。此書介紹的計算機硬軟件知識貼近信息社會發展，Windows 7和Microsoft Office 2010是目前使用最廣泛的新技術。這要求教師需不斷獲取新知識，學習新技術，從而讓我們的學生掌握到具有實際應用價值的知識和技能。

2.開發網絡教學資源，使教學手段多樣化。如今，眾多高校都采取了多媒體教學，除此之外，我們還應該充分利用計算機網絡技術，開發計算機文化基礎課程的教學資源網站。通過有效整合網絡課程資源，引導學生進行自主學習，例如關于計算機發展歷程、計算機分類等基礎理論知識，可通過學生網上自學和測試練習完成對知識點的掌握，解決課時量少、教師講解枯燥的一些問題。我院一直不遺余力鼓勵支持教師開展網絡課程資源建設：2003年計算機文化基礎課程建設成為國家精品課程，2012年搭建互動性更強的網絡課程BB平臺，2013年又開始著力建設該門課程的精品開放課。多年的建設經驗和使用效果告訴我們，合理設計課程網絡教學資源，可使課堂教學延升到課外，學生由被動學轉為主動學，豐富教學手段，也提高了學習效率和學習質量。

3.改進教學方法，充分培養學生實踐能力。計算機文化基礎是一門實踐性強的課程，主要強調學生操作技能。傳統的演示法、講授法不能突出教學中學生的主體地位，無法調動學生學習積極性。今年學院的計算機文化基礎課開始采用一體化教學模式，課程用連續兩周每周30學時代替了原來每周4學時，分15周漸進完成的方式。針對這種變化，需要充分利用實驗室極域電子教室軟件等資源，探索結合采用案例式教學法、任務驅動教學法等先進教學方法。案例式教學法需要教師前期精心設計一系列案例，不僅將知識技能點融匯在步驟操作中，并且案例來自于專業應用領域，使得課堂教學中的學生更專注。任務驅動法是為了強化學生的實踐能力，引導學生從被動照本宣科做到主動探索做。它以任務為驅動，營造一定的真實情景，讓學生發揮主觀能動性，自主獨立完成的過程就是在培養學生的信息素養。總之，課堂上學生才是“主角”，教學方法的多樣化，最終目的是把學習的自主權交給學生。

四、結束語

課程教學改革不是盲目效仿，更不能一蹴而就，而應該順應時代的發展，結合學院自身教學環境條件和學情分析，充分調研，落實開展，在教學實踐中不斷總結，不斷改進。當然，這也對工作在教學一線的教師們提出了更高的要求，需要老師們不斷學習，不斷研究，整合課程資源，搞活課堂，調動學生學習積極性，培養出符合職業崗位能力要求的高素質大學生。

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G712

A

1674-9324（2014）28-0051-02

康鳳（1978-），女，重慶涪陵人，碩士，講師，主要研究方向：計算機應用。